高职院校英语写作教学中存在的问题及解决方案

王 爽

（辽宁装备制造职业技术学院， 沈阳 110161）

高职院校英语写作教学中存在的问题及解决方案

王 爽

（辽宁装备制造职业技术学院， 沈阳 110161）

英语写作能力是高职学生英语综合能力的重要组成部分。然而，高职学生的英语写作能力普遍较低。笔者希望通过对教学方法的探索，能够找到一条提升高职英语写作教学水平的有效途径。

高职院校 写作教学 存在问题 解决方案

语言学家认为写作能够促使学习者不断巩固和内化所学英语知识，有效检验学习者所学英语内容，从而达到语言习得的目的。英语写作能力是高职学生英语综合能力的重要组成部分。[1]然而，笔者通过多年的教学实践感受到，高职学生的英语写作能力相较于英语听力，阅读，翻译等能力仍然是一个薄弱环节。

一、高职英语写作教学存在的问题

（一）学生词汇量不足

词汇量不足是制约学生英语写作能力提高的重要因素。学生在写作时常常会因为词汇量不足而无法表达出自己准确、完整的想法；一个好的句子也会因为一个单词想不起来而不能完成。对于一些学过的单词，学生在阅读中能够识别该单词的意思，而在写作中却想不到运用该单词来表达自己的想法，这说明学生只记住了单词的意思，却没有学会单词的用法。

（二）学生在面对作文题目时没有想法或想法很少

在笔者的实际教学中，曾问过学生这样一个问题：Doyouthinkthecloningofhumanbeingsshouldbe bannedbylaw?Why？面对这样一个问题，多数学生表示没有想法。笔者还曾问过学生：Wouldyouliketo studyinChinaorabroad？Why？大部分学生的观点是想要到国外读书。但是，大多数学生只能找到一个或者两个原因来支持自己的观点，这显然是不够的。

二、提升高职学生英语写作能力的途径

（一） 教师要给学生推荐优秀的学习资源

随着智能手机的普及和互联网技术的发展，出现了许多优秀的英语学习软件。以笔者实际教学为例：笔者在新学期第一节课就会向学生推荐金山词霸，有道词典和百词斩等英语学习软件。笔者要求学生要养成遇到生词及时查字典的习惯。查字典时，学生不仅要把单词的发音和意思标注出来，还要把这个单词的例句也写下来。这样做既可以扩大学生的词汇量，也可以解决学生背过的单词不会应用的问题。

（二）把合作学习引入高职英语写作教学

合作学习理论的代表人物，美国明尼苏达大学教授约翰逊认为，合作学习就是“在教学中采用学习小组的方式使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”[2]

合作学习在高职英语写作教学中的实施步骤：

① 教师分组。教师依据班型的大小把学生分成4---8人一组。尽量做到每组都有英语基础较好的，基础一般的和基础较差的学生。分组固定，即：每次写作课都按原来的名单分组。

② 教师讲授英语写作技巧和一些常用句型。以议论文为例，教师要向学生讲解：如何在首段阐明自己观点的，如何在中间段用论据支持自己的论点，如何在结尾段再次强调自己的观点。

③ 学生小组讨论。面对一个作文题，教师会指定一些小组支持正方观点，另一些小组支持反方观点。教师给学生时间进行组内讨论，要求每组至少要想出4个原因来支持自己的观点，并把想到的原因写在纸上。学生在小组讨论阶段如果遇到不会的单词和表达可以查字典，也可以向老师求助。

④ 教师整合学生观点。在小组讨论结束后，教师会随机叫一个支持正方观点的小组和一个支持反方观点的小组各派一名代表把所在小组想到的能够支持自己观点的原因写在黑板上，写完后，如果其他小组想到了黑板上没有的原因，可以上来补充。教师帮助学生修改不规范的地方。此举的目的是最大限度的开阔并发散学生的思维。以Wouldyouliketostudy inChinaorabroad？Why？作文题为例，教师指定单号小组支持在国内读书，双号小组支持在国外读书。最后呈现在黑板上的要点是：

WouldyouliketostudyinChinaorabroad？IwouldliketostudyinChina.Reasons:besuitableforournationalsituation；manygooduniversitiesathome；savealotofmoney；educationaldevelopment…

⑤ 学生写作。经过上面的步骤，学生已经了解了文章的框架应该怎样写，要怎样把黑板上的要点带入文章框架形成一篇有理有据的作文。学生在写作时如果遇到不会的单词和表达可以查字典，也可求助老师。

⑥ 学生互评。学生写完作文后，教师要求小组成员间互相评阅作文。学生在互评时要用红笔把有问题的地方标注出来，如果可能的话，尽量修改过来。学生互评时，小组成员间可以互相讨论给出修改意见。

⑦ 教师批改作文。学生互评之后，要把作文上交。教师要通过再次评阅学生的作文来确定小组成员间的互评与修改是否正确，如不正确，帮助学生修改过来；学生是否已经掌握了学过的写作方法。

⑧ 教师反馈。教师要把批改后的作文返还给学生，让学生了解存在的问题。教师还要评选出班级进步最大的同学和写得最好的同学，向全班同学公布并予以表扬。此举的目的是让学生获得学习的成就感，增强学习的信心。

笔者曾在自己的教学实践中验证过上述教学方法。笔者给学生布置一个作文题。然后要求学生在课堂的规定时间里写作并上交作文。之后，笔者会按照上述教学步骤进行教学，让学生再写一篇相同题目的作文经小组互评后上交。对比学生两次的作文，笔者发现，学生的作文无论从结构上还是从内容上都有很大的提高。

英语写作能力是高职学生英语综合能力的重要组成部分。笔者希望通过对教学方法的探索，能够找到一条提升高职英语写作教学水平的有效途径。

[1]韦莉萍,秦宏莉.合作学习在高职英语应用文写作教学的应用[J].海外英语,2011(13).

[2]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.

（责任编辑： 郭玉伟）

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辽宁广播电视大学2016年科研团队：英语核心素质培养教学一体化团队。项目负责人：李丽红。