立足发展性教学，着眼学生个性化发展

宋红

在教学中，首先，教师要为学生营造一个无拘无束的思维空间，精心设置问题情境，加强师生交流，鼓励学生质疑问难，使学生问题意识从无到有，从少到多。其次，教师要鼓励学生多争论，争论得越激烈越好，敢于突破教材，敢于突破自我，为培养学生的创新意识奠定良好的基础。

发展性教学学生发展鲜明个性一、课堂教学开放化

要确立、弘扬和凸现学生主体地位，让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放的课堂，改变学生在课堂教学中消极的状况，尊重学生的个性，顺着学生的思路，爱怎样想就怎样想，不受任何“先人为主”条件的限制，学生在思考、探究的过程，享有最大限度的自由，从而能充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能。

教师在教学中要为学生创设一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的时空，充分考虑学生在生活中已经积累了大量比较高矮的经验的数学现实，为学生创设开放的问题情境，为学生的自主探索提供广阔的天地。每一位学生都能根据自己的经验表述自己的看法，发表自己的意见。当学生已有的知识经验与新的问题发生矛盾时，自然成为推动学生主动开展教学活动的动力。学生的兴趣被激发，思维被激活，学习积极性被调动，个性也得到张扬。

二、教学过程要体现互动化

课堂是一个相互交流的场所，人与人之间相互尊重和信任地倾诉和倾听。现代数学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在师生积极互动的过程中，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的声音，才能开拓思路，启迪思维，也才能获得最好。

例如，我在教学“乘法交换律和结合律”时，通常是这样设计的：

师：加法交换律和结合律大家知道吗？请举例说明。

学生回答后，出示加法交换律和结合律。

师：根据加法交换律和结合律大家展开联想，能联想到哪些运算定律？

生：减法交换律和结合律，乘法交换律和结合律，除法交换律和结合律。

师：对这些运算定律你猜测到什么可能是错的？什么大概会是对的？请举例验证，并在小组内交流。

生：我们认为减法交换律和结合律一定是错的，如8-7与7-8肯定是不相等的，12-6-4和12-（6-4）也是不相等的，所以我们认为没有减法交换律和结合律。

生：因为6除以3等于2和3除以6并不相等，所以除法交换律也是错的。

生：我们组觉得乘法交换律和结合律可能正确，因为4乘5等于20，5乘4也等于20，它们是相等的；4乘5乘3等于60，4乘（5乘3）也等于60，它们也相等。

师：联想到乘法交换律和结合律可能正确，那我们一起将加法交换律和结合律改成乘法交换律和结合律。

师：这两个联想到的定律肯定正确吗？有什么办法来验证？ （小组讨论）

生：我们可以举一些例子来证明。

从这个教学片断我们不难看出，课堂上师生互动、生生互动、师生始终处在和谐、平等、民主的交往氛围中，使学生在放松的心态下展开联想，发挥创新潜能，发展自己的个性，实现共同发展的目的。

三、解决策略个性化

数学教学应该重视鼓励学生解决问题策略的多样化。实际上，鼓励学生解决问题策略多样化，就是尊重学生的个性差异，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，让所有的学生都能主动参与学习活动，促使每一个学生都得到充分的发展。

从上面的教学过程中，我们可以看出同一个活动内容，可以有不同的方法，不同的答案，每个学生都可以根据自己不同的感受，从不同的角度去进行思考和探究。虽然孩子们的想法有的不是最佳的，甚至是“最笨”的方法，但這毕竟是他们独立思维的结果。作为教师，我们应该尊重孩子的想法，尊重孩子的个性思维，让每个孩子都获得一种成功地体验，让他们对数学产生浓厚的兴趣。因此，教师在教学过程中要努力为学生创设一个自由的空间，让他们在老师面前有话敢说，敢于发表自己不同的想法，让他们逐渐养成善于思考，勇于探究的精神。这不正是我们所需要的吗？

四、课堂上要多元化评价

由于学生在数学学习的发展上存在着差异，因而对学生在课堂上的反馈信息并非一律都得及时评定，有时也可灵活运用“延迟评价”的方式，也可允许一部分学生修正自己的答案。

从上述案例中，我们可以看出教师突出反映了学生纵向发展状况，淡化了评价的甄别功能。对学生而言特别是对学习有困难的学生，这种评价能让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学生的学习动力。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”实践也证明，课堂上让学生大胆质疑问题，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。因此，首先，在教学中教师要为学生营造一个无拘无束的思维空间，精心设置问题情境，加强师生交流，鼓励学生质疑问难，使学生问题意识从无到有，从少到多。其次，教师要鼓励学生多争论，争论得越激烈越好，敢于突破教材，敢于突破自我，为培养学生的创新意识奠定良好的基础，也为学生逐渐树立自主独立的数学思维，奠定坚实的基础。endprint