基于移动终端的混合式教学模式探索——以“3ds max”课程为例

付 海 娟

(山东外事翻译职业学院 综合学院，山东 济南 250100)

基于移动终端的混合式教学模式探索
——以“3ds max”课程为例

付 海 娟

(山东外事翻译职业学院 综合学院，山东 济南 250100)

在介绍混合式学习的概念及特点，分析传统混合式学习存在的问题的基础上.以“3ds max”课程为例，蓝墨云班课应用为基础，构建基于移动终端的混合式教学模式，将教学过程分为课前准备、课中教学、课后反馈三大模块，并按照创建班课、导入资源，学生利用移动网络自主学习，课堂讲授，实训任务布置，学习评价等过程实施教学.

移动终端；混合式学习；教学模式；蓝墨云班课

目前，在我国高校中，随着智能手机和平板电脑的普及，移动终端的爆炸式增长以及它的便捷性迅速将人们带入了移动互联时代，在教育领域的应用也在快速发展.移动互联网在悄悄改变世界的同时，让教育教学模式发生了巨大的变革，带来了一系列新的名词：混合式教学、翻转课堂、移动学习、碎片化学习、自主学习等.在移动互联环境下更为有效地开展教学成为改革的热点.本文以“3ds max”课程为例，以蓝墨云班课的应用为基础，对基于移动终端的混合式教学模式进行探索.

1 混合式教学模式

1.1 混合式学习的概念

随着教育技术及信息技术的飞速发展，传统的学习方式将会被混合式学习方式所取代.何克抗教授提出：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.”[1]

1.2 混合式学习的特点

混合式学习从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等方面都进行了多种模式的混合，混合式学习倡导以学习者为中心，开展主动探索式学习，对不同的学习者、不同的学习目标、不同的学习环境和学习资源进行指导.这种学习方式能够充分利用网络资源，将线上和线下的学习有机结合，要求教师准备多样化、趣味化、数字化的在线学习资源，并能够及时进行评价反馈、互动，实现“一站式”学习.

1.3 混合式教学模式存在问题

混合式教学模式既能充分体现学生的主体作用，又强调教师的主导作用.它将传统教学手段和信息技术手段有效结合，充分整合教学资源，较大幅度发挥教师的主导作用，为教育教学改革提供新的思路和方向.但在具体实践过程中，混合式教学依然存在许多问题，例如，有的教师仅仅是将PPT课件上传至网络平台，基本没有在线交流互动，学生对上传的网络资源使用率较低；有的网络课程访问量较低，且访问形式多为学生上传作业，而教师对学生作业的评价反馈也较少.

2 基于移动终端的混合式教学模式

“3ds max”课程主要讲授Autodesk公司用于三维动画渲染和制作的3ds max软件，其功能强大、应用范围广，但由于该软件的命令项和参数较多，且学习者需要有较强的三维空间立体感，所以对于高职学生来说，学习起来有一定的难度.该门课程传统授课方式以软件演示为主，由于课堂时间和学生接受能力有限，教师往往不能过多拓展知识，上机实训时学生仅模仿制作课堂案例，在学习过程中对学生的创造性培养不足.基于以上问题，在教学过程中笔者采用蓝墨云班课这一基于移动终端软件作为教学实施辅助工具开展混合式教学，进行该课程的教学模式改革，并取得了一定成效.

2.1 教学模式构建

在教学实施过程中，结合“3ds max”课程的学习特点以及翻转课堂理论，构建适合本门课程的基于移动终端的蓝墨云班课的混合式教学模式，将学习过程分为课前准备、课中教学、课后反馈三大模块，如图1所示.

图1 基于移动终端的蓝墨云班课混合式教学模式框图

这种混合式教学模式充分体现了翻转课堂以及混合式教学的内涵，利用移动终端与网络技术，借助蓝墨云班课的应用开展教学.一方面，学生可以在教师的指导下，根据布置的任务借助蓝墨云班课软件对基础知识、技能操作和拓展知识自主开展学习、讨论;另一方面，教师可以利用课前或课堂授课时间进行快捷有趣的在线测试活动，对学习效果进行检测，对错误较多的重难点进行讲解，课堂时间虽然有限，但有效的课堂互动使课堂效率大幅提高.

这种混合式教学模式不但能体现教学过程中教师的主导地位，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，学生不但可以利用手机进行课程学习，还可以随时随地进行师生互动、答疑解惑.

2.2 教学模式实施过程

(1)创建班课，导入资源

课前，教师在蓝墨云班课中创建班级，此项工作要在学期初完成，提前将班课邀请码发送给学生，指导学生安装蓝墨云班课软件并加入班级.教师则需要准备并上传教学过程中需要的学习资源，并制定明确的教学计划、学习目标、重点难点、学习要求等，通过问卷调查、头脑风暴等活动让学生在课程学习前就对课程有直观的了解，便于后期教学工作的开展.

(2)学生利用移动网络自主学习

每次课前三天，教师上传相关知识点的任务清单、课件PPT、案例文档、视频、链接等资源，学生则根据要求进行自主预习，重难点的答疑和讨论互动，同时完成相关测试活动.

(3)课堂讲授

教师针对课堂知识的重难点进行介绍，案例的选择也要包含这些重难点信息.同时，采用丰富多样的课堂教学组织形式，调动学生学习积极性.例如，利用蓝墨云班课开展测试活动(见图2)，通过排名赛方式调动学生学习积极性；利用课堂表现的经验值对学生进行奖励，提高学生课堂参与度；通过手势签到节约点名时间，增加课堂趣味性.

图2 蓝墨云班课测试活动截图展示

(4)布置实训任务

课后，教师通过蓝墨云班课布置相关实训任务，并添加个人/小组作业提交活动以及测试活动，设置截止时间以及奖励规则.测试活动可以从创建好的题库中进行选择，还可以对学生答题次数、时间以及查看答案的时间进行设置，答题不理想的学生还可以要求重测.教师可以查看班级测试情况以及每道题的正确率，以便于后期进行难点分析与课后反思.对学生上传的视频作业或者图片，教师可以进行评价，学生也可以互评.

(5)学习评价

教学模式实施时，教师的监督和评价尤为重要.蓝墨云班课可以对学生的出勤率进行统计，对每次测试的结果进行分析.教师可以对蓝墨云班课资源的学习情况进行设置和查看，分析查看每位学生的学习情况(见图3).所有信息以数据形式存储，方便指导教师调用、查看以及分析[2].学期结束，教师的教学效果和学生的学习情况一目了然，便于后期总结，改进教学.

3 反思与总结

要保证基于移动终端的蓝墨云班课混合式教学模式能够正常开展，必须做到以下几点：良好的移动网络环境、丰富的数字化资源以及及时的学习评价反馈.同时，教师要根据课程的实际情况(教学内容、学生学情等)来设计适合本门课程的教学方法，不可生搬硬套、刻意模仿.

图3 蓝墨云班课学情分析截图展示

基于移动终端的混合式教学模式打破了以往的传统课堂局限，利用移动网络和蓝墨云班课软件将固有的教学模式打破，对教师的教学能力以及业务水平提出了更高的要求.课前，教师要对课程内容进行分解和重组，制作整理相关的视频、PPT、案例等课程资料；课中，要求教师能够及时对学生的学习情况进行检测，并能够组织有效的课堂互动和课堂学习；课后，针对作业完成情况，要求教师能够及时进行评价、反馈，并且要针对不同学生开展个性化辅导以及监督，与学生进行多元互动，提升学生学习积极性和创造性.

通过“课堂内外结合，教师主导，学生自主学习”的教学方式，构建出一种基于“学生—移动终端设备—校园网络—教师—学习与评价”的系统化教学模式[3].在这种模式中“教”与“学”并重，改变了传统的教学模式，教师的角色从“课程讲授人”变为“课程创设者”，学生由被动学习变为主动学习，学习场所由课堂内延伸到课堂外.

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005(9)：38-48.

[2] 熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通信，2016(2)：61-66.

[3] 王晓玲.移动终端下语言类课程的混合式教学模式的研究[J].河南社会科学，2015(11)：96-100.

责任编辑：吴瑞红

The mixed mode of teaching with the mobile terminal

FU Hai-juan

(Comprehensive Department, Shandong Vocational College of Foreign Affairs, Jinan, Shandong 250100, China)

This paper introduces the mixed learning, and analyzes the problems of traditional blended learning. The 3ds max is taken for a case study, whereby the teaching processes are made up of preparation before class, class teaching, and feedback after class. While in class teaching, creating a cloud class, self-learning on terminals is designed by lectures, practical training, learning assessment .

mobile terminal; blended learning; teaching mode; lanmo cloud class

2017-04-17

付海娟(1978-)，女，山东昌邑人，山东外事翻译职业学院副教授，硕士，研究方向：高职教育.

1009-4873(2017)04-0066-04

G642

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