基于蓝墨云班课和云教材的信息化教学改革

李英辉， 郝敏钗， 邵英秀

(石家庄职业技术学院 a.电气与电子工程系； b.教务处，河北 石家庄 050081)

基于蓝墨云班课和云教材的信息化教学改革

李英辉a， 郝敏钗a， 邵英秀b

(石家庄职业技术学院 a.电气与电子工程系； b.教务处，河北 石家庄 050081)

蓝墨云班课和云教材的移动信息化手段的使用，促进了高等教育教学改革的实施.“教师主导、学生主体”的开放式教学成为改革趋势；混合式教学具有线上线下结合、理论技能融合、课内课外联合、自主团队配合的特点；云班课和云教材促进了诊断式教学评价的实施，使得教学评价更具科学性和客观性.

蓝墨云班课；云教材；大数据；智能化；云计算

教育部有关文件提出：推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量[1].目前，“大智移云”成为信息技术时代的特征.“大”是指大数据，“智”是指智能化，“移”是指移动互联网，“云”是指云计算[2].如今，“互联网+教育”的发展也给教育教学利用“大智移云”技术进行深度改革带来机遇和挑战.慕课、微课等课程形式聚集了丰富的教学资源，翻转课堂、混合教学等开启了新型教学模式，智能终端、无线Wifi等信息技术支撑了移动学习方式，信息化教学已成为现代教育教学改革的热点.本文借助蓝墨云班课(以下简称云班课)和云教材从开放式教学模式、混合式教学模式和诊断式教学评价三方面对信息化教学改革进行了实践.

1 开放式教学模式

开放式教学的核心是转变教师和学生在教学活动中的角色，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者[3].转变传统教学理念，充分发挥信息技术在教学中的优势，开展基于“教师主导、学生主体”的开放式教学成为改革趋势，云班课和云教材为开放式教学提供了支持和保障.

(1)大数据助力教师及时掌握教学情况和学习动态，引导学生自主学习

云班课中大数据记录了学生的学习动态和教师的教学过程：班课汇总/明细数据包括学生查阅资源、参与活动及签到汇总数据及明细数据；学习报告包括经验值积分明细、数字教材学习进度等，如图1所示；教学报告包括教学周报(见图2)、资源报告、活动报告和学情分析等数据.

图1 云班课学习报告截图展示

图2 云班课教学周报截图展示

(2)智能化功能方便教师开展教学活动，便于学生自主检测学习效果

云班课和云教材均具有智能化功能，云班课中具备学习资源的定时推送及提醒、头脑风暴智能标签(见图3)等功能；云教材中具有自动评判功能，如图4所示，方便学生自主学习.

(3)移动互联网帮助教师实现远程个性化指导，满足学生的自主泛在学习

通过移动互联网,学生可进行多种形式的泛在式移动交互学习，如，可以利用手机或平板电脑等查看云班课视频、课件等学习资源，参与答疑讨论、头脑风暴等交互活动，完成自我测试、作业任务等测试作业，见图5；可以利用云教材观看视频微课、百科知识、分享笔记等，见图6.

图3 头脑风暴智能标签

图4 云教材自动评判功能截图展示

(4)教师利用云计算进行差异化教学，督促学生自主规划学习进程

云班课利用云计算可实现数据的汇总和分析，学生的学习报告可生成其经验值报表和经验值对比表；教师通过教学报告可查看学生经验值分布情况及进行学情分析等.另外，自我测试功能可自动计算学生答题情况，如图7所示.

图5 云班课部分学习资源截图展示 图6 云教材截图展示

图7 云班课自我测试功能截图展示

2 混合式教学模式

混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[4-5].本文提出的混合式教学具有线上线下结合、理论技能融合、课内课外联合、自主团队配合的特点.

(1)线上学习+线下内化

线上自主学习，教师全程指导；线下探究内化，教师及时辅导；线上和线下有机结合，适应学生差异化学习需求.

(2)理论学习+技能训练

加强理论学习，夯实专业基础；强化技能训练，增长专业才干；理论和实践紧密融合，培养学生专业化职业素养.

(3)课内学习+课外拓展

课内系统学习，构建知识体系；课外延伸学习，拓展思维空间；课内和课外互补联合，激发学生个性化学习欲望.

(4)自主学习+团队协作

提升学生自主学习、独立分析和解决问题的能力，培养团队协作精神，促进学生全面发展.

基于以上混合教学模式理念，借助云班课和云教材的“大智移云”技术开展混合式教学改革，将教学过程分为课前自学、课中探究和课后拓展3个阶段，各阶段根据教学需要设计相应的教学活动，实现教师引领、学生参与的混合式教学过程，具体如表1所示.

表1 混合式教学过程

利用云班课和云教材实现线上自主学习，线下实践探究，强调专业理论知识与综合技能培养并重，课内知识的学习以必需、够用为原则，课外拓展专业视野，自主学习与团队协作交叉互补，从而完成混合式教与学的全过程.

3 诊断式教学评价

传统的结果性教学评价方式不能全面客观反映学生的学习效果，过程性教学评价更能真实体现学生的学习水平，诊断式教学评价是基于过程性教学评价的方式之一.诊断式教学评价侧重过程和能力考核，及时反馈教学效果、科学诊断学情及成因，从而促进教师及时查看教学过程数据，适时调整教学计划；督促学生按时完成学习任务，查漏补缺.云班课和云教材促进了诊断式教学评价的实施，为设计全面、客观的考核方案，进行科学的教学评价提供了保障.

云班课大数据导出班课汇总及明细(见图8)，它是学生学习轨迹的全程记录和跟踪，为实施诊断式教学评价提供了数据依据；智能化功能实现汇总分析教学信息(见图9)，实现了教学信息的自动生成与分析，为实施诊断式教学评价节省了时间和精力；移动互联网支持远程教学和泛在学习(见图10)，便于教师随时查看和监督学生学习动态，为实施诊断式教学评价提供了技术手段；云计算高效、全面分析学情(见图11)，实现了学情状况的及时反馈和提醒，为实施诊断式教学评价提供了参考依据.

基于云班课和云教材进行诊断式教学评价，避免了结果性评价的片面、主观、单一和低效等弊端，使教学评价更加全面系统、科学客观、多元综合和及时高效，利于端正学生的学习态度，提高教师的授课质量.

图8 云班课数据汇总及明细截图展示

图9 智能化功能汇总分析的教学信息

4 结语

总之，基于云班课和云教材的开放式教学模式、混合式教学模式、诊断式教学评价的信息化教学改革，充分发挥了大数据、智能化、移动互联网和云计算各自的特点和优势，实现了“互联网+教育”的真正落地，有效地转变了传统教学理念，优化了课堂教学模式，完善了课程教学评价体系.

图10 远程学习情况截图展示图11 学情分析截图展示

[1] 教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[Z].教高〔2015〕3号.

[2] 邬贺铨.新一代信息技术的发展机遇与挑战[J].中国发展观察，2016(2):11-13.

[3] 陈晓男.关于开放式教学模式的探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2008(6)：54-55.

[4] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究，2004(3):1-6.

[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下)[J].电化教育研究，2004(4):22-26.

责任编辑：吴瑞红

Reform of mobile information and cloud coursebooks and inverted class teaching

LI Ying-huia, HAO Min-chaia, SHAO Ying-xiub

(a. Department of Electrics and Electronics; b. Teaching Affairs Office,Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang , Hebei 050081, China)

By the inverted teaching and cloud coursebooks is meant the big data, intelligence, mobile Internet and cloud computing. This paper introduces the teaching reform of information with intelligence technology, in open teaching, mixed teaching, and diagnosis teaching evaluation.

lanmo cloud class; cloud coursebook; big data; intelligence; cloud computing

2017-05-19

李英辉(1979-)，男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院副教授，硕士，研究方向：电子技术.

1009-4873(2017)04-0060-06

G718.5

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