运用“IIO”课堂教学模式打造小学英语高效课堂

冯焯玲

摘 要 新课程标准要求学生要学会学习，教师重要的不是传授知识，而是要教会学生学会学习，教会获取知识的方法。那么，在课堂教学中，如何寻求一种既能提高教学效率，又能培养学生学习能力的教学方法？笔者经过教学实践，发现“小学英语IIO课堂教学模式”正是解决这个问题的好方法，它能打造小学英语教学的高效课堂。

关键词 小学英语 IIO课堂 教学模式

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0072-02

一、对“IIO”教学模式的分析

小学英语IIO课堂教学模式是依据二语习得理论并在实践中不断体练和构建，适合小学英语各种课型的教学程序与方法体系。“IIO”为英文单词Input（输入）、Internalization（内化）和Output（输出）的缩写，提示了学生语言学习的过程和规律，既突出学科核心理念“在输入中运用语言”，也呈现了模式的程序逻辑，即先输入感知，再操练内化，最后输出运用。

“IIO”教学模式就是以学生为本的课堂教学模式，是一个从“输入—内化—输出”的过程，能根据本班学生的知识水平掌握程度等实际情况进行教学设计。教师教学设计的出发点要对教学对象进行分析，考虑学生的学习情况、学习基础、是否能完成本节的学习任务。教学设计的每个教学环节的设计目的与目标是否适合学生。从这个角度说，实际上就是把学生备进教学设计里，就是为不同能力的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度以及学习活动。随着学生年龄的增长、学生们之间能力的差异会有不同的变化。这就要求教师要进行有针对性的教学，因人施教、因材施教，实现每一个学生的有效学习。对于一个班来讲，教学目标应该是统一的，全体学生在接受知识和提高技能、技巧方面都必须达到大纲所规定的要求。

二、“IIO”教学模式打造小学英语高效课堂的实践

“IIO”教学模式下打造小学英语课堂的基本操作程序主要分为Input（输入）-Internalization（內化）-Output（输出）- Assessment（学习评价）。

（一）Input（输入）

语言输入（Input）。就语言输入而言，从教的角度是体验语言，学生在情景中理解语言的意思，感受语言的功能。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，创设语言情景。然后通过播放录音，视屏或组织学生阅读等形式把语言材料呈现出来。在不同的课型中，语言的输入的内容与形式均有所不同。这样才能使学生更好地掌握所学知识，建立良好的基础；为下一环节的教学任务做好铺垫，促进能力的发展。“Input”过程中教师对学生进行新知识的输入，学生需要专心认真地听讲。教师在这一环节应让学生学会专注地聆听教师的讲课，同时教师也关注学生的反应。如：在听说课教学时，教师可以播放录音，视屏或组织学生阅读等方式，多提供时间和机会给学生感受英语语言，让他们进行充分的操练、准确地模仿语音语调和句型结构等。它具有“导度、导听、导思、导做”的作用。把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，同时还起到引导和培养学生自主学习能力的作用。在Input（输入）过程中，教师要从学生实际出发，联系旧知识、联系实际和社会生活实际，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生好奇心和求知欲。在教学设计的过程中，我深深体会到情境的创设在语言输入阶段对于提高学生学习兴趣、激发学生的求知欲、开启学生的心智，是多么的至关重要。总之，有效的语言材料的输入，是高效课堂的保证。

（二）Internalization（语言内化）

在语言内化阶段，学生通过听讲解、观察、对比、分析、讨论、画思维导图等形式总结归纳语言的规律，然后以TPR、游戏、歌曲、小诗歌等趣味活动形式进行机械操练与意义操练，通过显性或隐性的学习对目标语言进行信息加工，有瞬时记忆转化为短时记忆，为进入长时记忆做准备，进而形成知识结构。

教师在教学过程中要充分利用好“Internalization”的时间和机会，让他们的眼、耳、口、脑以及手和脚都动用起来，综合运用多种感官，将所学知识融于活动中，让他们在宽松的愉快的活动氛围中借助事物的具体形象和动作，牢固地掌握知识，灵活地运用知识。例如：在教完I am …的现在进行时后，可以让学生随着动词的变化，边说边做出drawing ，dancing等动作；在学完tiger ，panda等动物名称后，可以让学生扮演相应的动物形象，动作或声音，也可以让他们做一些相关与同桌或小组一起玩游戏等；又例如在学完“plan”这一课的时候，可以让学生小组合作，尝试从课堂中老师输入的语言资料或课文中提炼有用的句子讲一讲周末的计划。这样的方式不仅顺应了他们活泼好动的天性，帮助学生有效地巩固所学的知识，同时也是进行语言知识的内化。小组合作就是一个语言内化的方法，语言的内化也是高效课堂的保证。

（三）Out（输出）

语言输出（Output）。在语言输出阶段，学生通过说和写的形式产生出语言，在真实或模拟真实的情境中运用语言。在语言的输出过程中，学生很容易在词汇提取、句式表达和内容组织方面遇到困难，这就是使得学生在与教师的沟通过程中产生了语言障碍，从而使得他们在语言输出时无法正确清楚地表达他们的情感与思想。但如果教师运用IIO课堂模式进行教学，在学生语言输出时搭建好相应的语言支架，有充分的语言输入和语言内化做好准备，这不仅能帮助学生顺利地完成学习任务，更能让他们表达自己的思想。 如何优化教学中语言输出的有效性，这是一个长久而艰巨的研究课题。在教学中，要运用可理解性输入与可理解性输出并重的教学模式，创设真实的交际环境，激发学生交流的兴趣。在校园里，要创造浓郁的校园语言环境，组织形式多样的第二课堂活动，为学生提供展现自我的舞台。在校外，要尽可能多地组织学生参加社会英语实践活动，促使学生最大限度地进行语言输出训练。只有各方面互相配合，才能保证学生语言习得的最佳效果。有效的语言输入，是高效课堂的表现。

（四）Assessment（学习评价）

学生评价（Assessment）的形式包括学生反思性自评或合作性互评。评价学习，是高效课堂的升华。

在“IIO”教学模式下更多关注的是学生如何学，关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习策略，参与意识、合作精神等不易量化的方面，因此，更多重视的是过程性评价。，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈过程。其根本目的在于充分发挥监督、导向和激励的作用。

总之，语言输入、语言内化和语言输出是教学环节的核心，也是高效课堂的保证，教学准备是进入学习的铺垫，学习评价是对学习的反思与评价，是高效课堂的升华。语言输入、语言内化和语言输出三大核心环节的顺序不可调换，但可以循环。

经过四年多的实践证明，“IIO”教学模式应用在小学英语教学中，让学生的学习态度、学习成绩、合作意识、综合能力等方面都有了不同程度的提高，老师在这种模式下也从课堂上解放出来。这说明“IIO”教学模式是适合小学英语教学的一种教学模式，符合新课程的理念，符合学生的身心发展规律，因此具有一定的推广性。虽然在实践中积累了一定的经验，但由于笔者的能力有限，所以还有很多不足之处需要在以后的实践中不断完善。

参考文献：

[1]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学外语教学与研究，2005，（11）.endprint