深化课堂教学改革，提高教学质量

蔡利海

摘 要 培养学生类推迁移能力，是提高课堂教学效果又是教学改革的重要目标。利用类推迁移可以收到温故知新的效果，通过类推迁移可以培养学生的归纳概括能力，使学生学会一种求知方法，通过类推迁移可以分解新授知识的难点。

关键词 类推迁移 深化

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0081-02

教学改革是为了使我们的教学更适合学生、更接近学生，更适合学生知识和能力全面提高，提高课堂教学效果又是教学改革的另一个重要目标，也是减轻学生课业负担提高教学质量重要途径，因此，深化教学改革是我们教学工作的重中之重。开学以来，围绕我们的微课题：“学习比的基本性质，培养学生类推迁移能力”有计划、有安排的开展了一系列探究活动，首先是理论学习，认识什么是类推、迁移，教学中要千方百计使学生产生正迁移，克服负迁移的干扰。其次是围绕“怎样让类推、迁移在学生求知过程中产生促进作用”这个问题开展了几次集体教研活动。

一、利用类推迁移可以收到温故知新的效果

学生的认识活动总是以已有的旧知识和经验为前提。每学习一个新知识前，老师会尽可能复习与所学新知识相关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律获取新知识，这样，学生在获取新知的同时又对旧知识进行了温习。例如，教学比的基本性质时，课前布置复习除法商不变的性质和分数基本性质，课堂上利用两分钟的时间对两个学过的知识进行练习，再对分数、除法、比的联系与区别进行复习，这样，学生通过类推迁移猜测出比的基本性质，然后再自己动手进行验证，最后得出比的基本性质，这样，学生经过类推迁移，猜测、验证获得新知——比的基本性质。在这个过程中，学生认知结构再度获得同化或顺应，进而对除法商不变的性质和分数基本性质有了更深的一步的理解。

二、通过类推迁移，培养学生归纳概括能力

培养归纳概括能力是数学教学一项重要目标之一，学生学习过程有了一定的归纳概括能力，可以自行将其所学知识点进行分类、总结，并形成一定的知识体系，从而实现学习效率的提高。因此，教师课堂教学时应特别注重对学生归纳概括能力的培养，迁移类推能促进学生发现新旧知识的内在联系和区别，从而归纳概括出数学结论。比如我校李老师讲授的《小数四则混合运算》，首先复习整数四则混合运算顺序，并进行了不同形式的复习，再创设现实生活中购物的问题情境，引入小数混合运算，学生先猜测计算方法和计算顺序，再按自己猜測的运算顺序和方法进行计算，再验证，从而概括出：小数四则混合运算顺序和整数四则混合运算顺序完全相同这个数学结论。这样，学生经过类推迁移，从整数四则运算顺序猜测推理出小数四则运算顺序，再经过验证、归纳、概括，得出新知识点，这个过程既使学生获得了新知，又培养了学生归纳概括能力，收到了事半功倍的理想效果。

三、通过类推迁移，使学生学会一种求知方法

在数学教学中，类推迁移是一种求知方法，教师在教学过程当中经常引导学生利用类推迁移获得新知，久而久之，学生便掌握了这种求知方法。例如，曹老师讲授的《能被2、3、5、整除的数的特征》时，首先复习因数的概念，复习怎样找一个数的因数，然后在百数图中圈出能被5整除的数，然后观察所圈出来的数，总结其特征，得出结论，接下来学生就自己用这个方法去探索能被2整除数的特征，以及能同时被2、5整除数的特征，学生这种举一反三的能力就是在类推迁移的促进作用下产生的，久而久之，学生就学会了利用类推迁移获得新知的方法。

四、通过类推迁移可以分解新授知识的难点

我校骨干张老师讲授了一节精彩的《9加几》，他首先利用学生喜欢的游戏—过关形式复习了有关知识，调动了学生积极性。他设计了三关，第一关是：复习5、6、7、8等数能分成1和几，为学习“凑十法”做铺垫；第二关是：口算几个10加几的算式，体会10加几的算式很好算；第三关是：计算几个类似下面的算式9+1+4=，这是为学生如何算9+5做铺垫，这三关其实就是为学生学习本节课的教学重点“凑十法”做准备的，学生通过这些复习很快就类推出“凑十法”的计算方法。

五、要想充分发挥类推迁移促进作用，教师必须要做到以下两点

1.一定要熟读教材，熟知课标，要对一至六年级各年级各册教材做到心中有数，对各册内容按数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四条主线，掌握各主线中所学知识的先后顺序，熟知自己所要教学的每一个知识点是哪条主线的知识，和哪些知识有联系，以及所学知识的在主线中的先后位置，只有这样，才能熟练使用类推迁移，发挥其对教学的促进作用。

2.要善于创设问题情境，激发学生积极性，引导学生主动参与到探求新知的活动中来。

总之，通过一定阶段的探究，我们深深感受到了类推迁移对课堂教学的促进作用，体会到了类推迁移是一种行之有效的求知方法，努力让类推迁移在课堂上发挥更好的作用，提高课堂教学效率。endprint