初一英语学习者学习动机初探

2017-09-08温晶

中学生英语·外语教学与研究 2017年8期

温晶

1. 引言

近年来，我国英语教学界越来越重视对学习者的研究。从传统的只注重研究如何教，转向通过研究如何学来确定如何教。有关学习理论的研究成果显示，对学习效果起最终决定作用的是学习者本人，即语言学习者个体差异是造成学习效果不同的主要因素，而动机正是一个重要的学习者因素，也因其可变性受到众多研究者和教师的关注。

2. 研究背景

经典的语言学习社会心理研究认为学习动机主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的，如找一份薪水高的工作；二是“综合型”，即了解和融入目的语文化“动机取向与智力因素一起影响学习的结果”。另一对经典的概念是“内在动机”和“外在动机”；前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。

学习动机这一领域的研究近几年中取得了丰硕的成果，有的就中国学习者的工具型动机进行研究，研究结果认为我国学习者以求职或证书为目的的工具型动机对外语学习起了较大作用；也有的研究综合型动机，指出我国英语初学者大多有增长知识、提高素质的动机，还有的把动机与学习策略结合，认为动机影响策略；大量的研究成果也集中在学习动机与成绩的相互关系上，结果显示学习动机与成绩呈正比关系。这些研究成果也对提高我国英语教学效率，促进学生英语学习提出了一些宝贵建议，对于我国英语教学起着不可估量的重要作用。但同时，也须看到，这些研究很少涉及学习态度与动机之间的关系或性别在学习动机上的差异，而这两项对于端正学习者态度，更全面地促进英语学习有着重要作用。

因此，本文主要研究的问题有：

（1）不同性别的学习者是否在学习动机各项上有差异？

（2）学习者对英语的学习兴趣是否与学习动机相关？

3. 研究方法

3.1 研究设计

本研究采用Gardner编制的测试语言学习态度与动机的标准化工具“AMTB”（Attitude/Motivation Test Battery）。此为五份量表，对语言学习动机的测量包含以下三个维度的指标：（1）学生对语言学习及目的语文化的态度；（2）学习语言的愿望；（3）动机的强度。本研究在实施过程中针对实际情况进行了一定的修改。修改后的量表分为对英美人的态度、对外语学习的兴趣、对学习英语的态度、学习动机、英语课堂焦虑、父母鼓励六个层面。

3.2 研究对象

本论文以崂山第六中学七年级九班为研究对象，其中男生18人，女生20人。

3.3 数据收集

问卷由笔者发放与收集。共发放问卷38份，回收37份，有效问卷33份。

3.4 数据分析

首先对问卷中的“对学习英语的态度”中的第2、6、8题进行反向，然后将有效问卷的数据输入电脑后，由SPSS10.0对其分析。经信度检验，α值为0.6881，小于0.7。

从上表可以看出，各项平均分中学习兴趣得分最高，为3.96，；其次是父母的鼓励与学习动机，分别为3.83与3.65。对学习英语的态度与课堂焦虑得分最低，分别为2.78与2.91。说明就对外语的兴趣而言调查对象抱有积极态度，但是涉及具体行动即具体的英语学习时，调查对象积极性不够高。同时，也说明父母对子女的鼓励这种外在动机较高。从标准差中，可以看到被试在学习英语态度上差别最小，为0.31，说明在这一方面调查对象所持态度最趋一致。而在课堂焦虑上，差别最大，为0.79，说明不同的人课堂焦虑差异较大。

4.2 不同性别在各项中的差异

各项中女生的平均分比男生都高，其中学习兴趣高出最多，其次是父母鼓励。然而这些差异是否具有统计意义须通过独立样本检验（independent t-test）：