浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

迟广强

1. 分层教学法的内涵

受各种因素影响，初中学生的英语基础厚薄不一，教师在制定教学计划时不能确定同样的授课目标，要重视学生的主体差异。分层教学即针对不同的学生层次开展教学活动，让不同层次的学生实现学习目标，优化学生学习能力和教师授课水平。确切地说分层教学法优于传统教学方法，会明显地提高学生对英语的认识水平，但由于它是逐步推进的，教师在用此法授课时，学生丝毫不会感到被动与压力。

2. 现阶段我国初中英语教学的弊端

我国现阶段教学流于形式，不关注学生个性表达和心智发展。有的教师教学全凭教学大纲，不因地制宜，导致学生的个性发展不稳不全，不但对学生的学习起了消极作用，还成了学生成长中的绊脚石。

2.1英语成绩优秀的学生难提升

初中英语教师的教案是依据班里大多数学生的英语水平来预备的，一般英语出类拔卒的学生期冀教师在课堂上能深度讲解一下知识点，拓展一点知识面。但为了兼顾英语成绩不理想的学生，教师必须将授课内容囿于教学大纲中，这样明显地限制了英语水平优秀学生的发展。

2.2英语成绩不理想的学生被落下

如上所述，即便教师不在课堂拓展知识面，只阐述英语课本上的一般必学知识点，但英语成绩不理想的学生仍旧被远远地甩在教师预设的课堂进度之后，这一步步地打击他们的自信心。长此以往，他们会对英语学习失去兴趣，严重者还会出现厌学心理。

3. 初中英语分层教学的应用方法

分层教学法是一种新的英语教学模式，其实施更是需要合理的方法，才能收到预期的成效。

3.1以学生的英语基础为分层依据

初中学生英语水平高低不同，学习能力更是千差万别，教师要根据学生的自身状况进行分层，并将水平相当的学生划为一层。如此，在同一层次的学习过程中，学生水平差距不大，不会使其产生窒息的学习压力。他们的学习热情更易迸发，对其学习和成长有着十分积极的作用。

3.2以学生的认识能力为分层依据

不学生生的英语基础和学习能力不同，教师在课堂教学前又不能制定明确的教学目标，就只能采用大而泛的折中教学方式进行教学，很难照顾到每一个学生的接受能力。这样成绩不理想的学生会逐渐落后于全班的学习进度，他们自身也感觉学习难度增强，疲于应对，时间长了，自然主动求知欲丧失，自暴自弃心理接踵而来。但是，如果在英语教学中进行分层教学，教师针对本班学生的英语水平确立一个合适教学目标，就会降低学生在英语学习过程中的挫败感，增强其自信心。

3.3在教学速度的安排上要具体情况具体分析

心智千差万别的初中学生对新知识的消化吸收能力自然是不同。通常，英语基础弱的学生，接受能力也差。教师应将教学进度适当放缓，反复模拟其关键知识点，耐心讲解较难知识点，使每个学生都能学懂、渗透。相反，对英语成绩优秀的学生而言，其接受新知识的能力不但强，而且能与原有知识融合的很完美，教师就需要适度加快他们的学习进度，深层次讲授学习内容，在有限的时间内传授尽可能多的新知识。

3.4建立考核体系应参考学生的自身差异

学生学习能力的参差不齐，教师教学活动的宽度和深度直接导致了学生对英语求知欲、认识能力和认识水平的不同。明确的授课目标加上合理的考核规则，可以激发学生主动求知欲，調动学生的学习主体性，提高教师初中英语的教学效率。基于上述原因，教师在建立考核评价体系时，应依据不同学习小组的实际状况。即给英语基础好的组员，制定较快的学习进度，传授更多的新知识，更透彻地阐述知识点。相对而言，对于英语成绩差的学习小组，其接受新知识的能力也弱一些，教师应适度地减缓教学进度，一步步地讲解英语基础知识，把基础知识作为考查重点，使其在答题时不受挫，以增强其英语学习的自信心。另外，教师在考核英语成绩不理想的小组时，不应过分苛责，而是应降低要求，正确率60%即为合格；而对于接受能力中等的小组，教师的考核标准也应适中，70%即可为合格线；对那些英语成绩优秀的小组则应提高合格线80乃至85分也不为过。

4. 结语

教师在英语教学中要认识到学生的英语基础厚薄不一，智力高低不同，应把英语综合水平相当的学生归为一层，开展适当的教学活动和制订适合的考核标准，从而提高教学质量，保证每一位学生都能积极、自信地学习英语。

（作者单位：山东聊城高级财经职业学校）endprint