陕西师范类英语专业大学生习得英语语调的现状

李 斌白爱娃王国英

陕西师范类英语专业大学生习得英语语调的现状

李 斌1白爱娃2王国英1

为了解陕西师范类英语专业大学生习得英语语调的现状，本文从句子的重音、时长及音高特征的角度分析了陕西师范类英语专业大学生朗读的英语陈述句、英语祈使句和英语感叹句，发现陕西师范类英语专业大学生的英语感叹句习得最好，其次是英语祈使句，最后是英语陈述句。

师范类英语专业大学生 英语语调 重音 时长 音高特征

一、前言

语调有广义与狭义之分，广义的语调包括句子的音高、节奏、音长和音强特征，狭义的语调仅限于句子的音高特征（林焘 王理嘉 2013：179）。根据以上对语调的表述，中国英语学习者习得英语语调的已有研究成果多在中国英语学习者习得英语句子重音（张宜敏 2012；季文 2015）、节奏（朱麟 2007；周静涵 2011：60-61；于珏 2013；朱培培 2011）、音长（陈冰茹 2015）和音高特征（黄丽娜2008；洪薇 2012）等方面。

在已有研究成果的基础上，本文拟从句子的重音、时长及音高特征的角度分析陕西师范类英语专业大学生朗读的英语陈述句、英语祈使句和英语感叹句，进而了解陕西师范类英语专业大学生习得英语语调的现状。

二、实验概述

录音设备是笔记本电脑及飞利浦SHM1500K麦克风，录音软件和切音软件是Adobe Audition 3.0，分析软件是Praat，数据分析用Excel完成。录音地点在陕西学前师范学院的教室，由三位本班同学协助完成录音工作。

研究对象是陕西学前师范学院2014级英语专业一班的24位陕西籍学生。24位学生的音频中，5位学生的音频受损，9位学生的音频无法有效分析。因此，只有5位女生的音频能够用于实验分析。英语发音人的音频取自《英国英语音频数据库》（李斌、任睿超和李倩）。该发音人是一位英国伦敦人，女性，21岁，本科。

录音材料包含5个短语、15个句子、1段对话和1篇（82个单词的）短文，要求学生以正常语速及语气朗读一遍录音材料。

本文以5位女生朗读的录音材料中的1个陈述句、1个祈使句及1个感叹句为例，将其与英语发音人朗读的英语句子的重音、时长及音高相比较，从而分析陕西师范类英语专业大学生习得英语语调的现状。分析的句子具体如下：

陈述句：He’s going to spend his holiday in France in September.（卜友红 2003：123）

祈使句：Sit straight up.（同前：127）

感叹句：What a terrible play! （同前：126）

三、英语发音人的英语句子重音、时长及音高特征

（一）英语发音人的英语句子重音

英语发音人读陈述句，spend和France重读，going和holiday的第一个音节以及September的第二个音节重读。英语发音人读祈使句，sit和straight重读。英语发音人读感叹句，terrible的第一个音节及play重读。

（二）英语发音人的英语句子时长

英语发音人的陈述句、祈使句和感叹句的句子时长分别是2.7秒、0.88秒和1.15秒。

（三）英语发音人的英语句子音高特征

英语发音人读陈述句是降调，其中，句中的France和September读降调。英语发音人读祈使句是低升调。英语发音人读感叹句是降调。

四、陕西师范类英语专业大学生习得英语语调的现状

（一）陕西师范类英语专业大学生习得英语句子重音的现状

3位英语专业学生除了将spend和France重读，going和holiday的第一个音节以及September的第二个音节重读之外，也将he 重读。2位英语专业学生的句子重音与英语发音人的相同。5位英语专业学生朗读的祈使句和感叹句的句子重音与英语发音人相同。

通过比较5位英语专业学生的句子重音与英语发音人的句子重音，可以看出祈使句和感叹句习得最好，最后是陈述句。

（二）陕西师范类英语专业大学生习得英语句子时长的现状

陕西师范类英语专业大学生朗读英语陈述句、祈使句和感叹句的具体时长，如下表所示：

表1 陕西学前师范学院14级5位英语专业学生朗读英语句子的时长

表中最左侧的大写英文字母是学生姓名的首字母。从上表中可以看到，除GYF的感叹句时长低于英语发音人的时长之外，陈述句、祈使句和感叹句的个人时长和平均时长均高于英语发音人的时长，HWT读英语陈述句的时长甚至是英语发音人的两倍。

通过比较5位英语专业学生的平均句子时长与英语发音人的句子时长，可以看出感叹句的时长习得最好，其次是祈使句，最后是陈述句。

（三）陕西师范类英语专业大学生习得英语句子音高特征的现状

2位学生读陈述句是降调，其中，句中的France和September读降调。3位学生读陈述句是降调，但句中的France读成了降升降调。5位学生的祈使句和感叹句都是降调。

通过比较5位英语专业学生的英语句子的音高特征与英语发音人的音高特征，可以看出感叹句和祈使句的习得效果最好，最后是陈述句。

五、结语

本文以1个陈述句、1个祈使句及1个感叹句为例，通过比较5位英语专业学生与1位英语发音人的句子的重音、时长及音高特征，得出陕西师范类英语专业大学生的英语感叹句习得最好，其次是英语祈使句，最后是英语陈述句。

限于作者的水平，文中若有不足之处，欢迎广大读者批评指正。

[1]陈冰茹．英语母语者和汉语母语者英语发音时长模式对比研究[D]．长春:吉林大学,2015．

[2]洪薇．中国学生英语语调格局实验研究[D]．天津:南开大学,2012．

[3]黄丽娜．中国英语学习者陈述疑问句的语调研究[D]．广州:广东外语外贸大学,2008．

[4]季文．中国英语学习者英语句子重音的优选论分析[D]．合肥:安徽大学,2015．

[5]林焘,王理嘉．语音学教程[M]．王韫佳,王理嘉,增订．北京:北京大学出版社,2013．

[6]卜友红．英语语调的结构、功能及应用[M]．北京:外语教学与研究出版社,2003．

[7]于珏．中国学生英语朗读节奏模式研究[D]．杭州:浙江大学,2013．

[8]张宜敏．优选论视角下的中国英语学习者句子重音习得研究[D]．重庆:四川外语学院,2012．

[9]朱麟．中国人说英语的节奏模式及在教学中的运用[D]．北京:中央民族大学,2007．

[10]朱培培．中国英语学习者朗读语流中节奏模式的研究[D]．徐州:徐州师范大学,2011．

[11]周静涵．汉腔英语句子的节奏表征[J]．咸宁学院学报,2011(03):60～61．

（作者单位：1.西北大学现代学院；2.陕西学前师范学院）

本文系2015年陕西省教育厅科研计划资助项目（项目编号：15JK2161）研究成果。