湖南省农村小学科学课程实施现状与发展对策

王子鸿 吴国华

湖南省农村小学科学课程实施现状与发展对策

王子鸿 吴国华

本文主要采用问卷调查的方式对湖南省农村小学科学课程的实施现状进行了深入地了解和分析，发现目前农村小学科学课程教学存在的主要问题有：教师师资数量紧缺，专业素养不高；教学设备不足，课程资源匮乏；科学课程地位较低，领导及教师对科学课的观念错误。针对当前的调查现状，我们主要从加强师资队伍建设，加大教师培训力度，加大教育资金投入，转变课程观念等方面来改善当前存在的问题，从而促进农村小学科学教育的发展。

农村小学 科学课程 湖南省 对策

一、湖南省农村小学科学课程实施现状

（一）湖南省农村小学科学教师的基本情况

经问卷调查发现，湖南省农村小学科学教师的数量紧缺，在农村小学进行教学的科学教师仅有88人。在科学教师数量如此严重缺乏的情况下，有86.4%的科学教师属于兼职教师，专职教师更是寥寥无几，科学教师的师资数量与需求严重不匹配。除此之外，在学历方面，大多数农村小学的科学教师没有专业的知识背景，初始学历层次普遍不高，知识结构存在不平衡的现象。再者，农村小学科学教师自身的科学知识贫乏、实践能力较差，能够主动去学习有关提升自身专业素养方面知识的教师并不多。

（二）湖南省农村小学科学实验设施设备情况

通过调查我们发现，几乎所有的农村小学用来进行科学实验的设备都存在不同程度的缺口，其中至少有半数的学校没有实验室，也没有多媒体教学和网络设备。大部分的农村小学教室里基本的教学设备就是课桌和黑板，科学教学资源严重不足。少部分的农村小学虽设有实验室，但多被语文、数学等主科所占用。尤其是在考前阶段，这种现象更为严重。再者，由于受到应试教育的影响，农村小学科学教师的教学资源开发意识欠缺，不善于利用和开发身边的乡土资源，只一味的以教材为中心，不注重学生的实践能力和创新能力的培养。

（三）湖南省农村小学科学课程的开设情况

据调查，湖南省所有的农村小学都开设了科学这门课程，但几乎所有的科学课都被安排在下午。从问卷统计上可以看到，大部分的科学教师每周仅有一到两节课的课时，甚至还有许多地方存在着在考前科学课被挤课或占课的现象，并且大部分学校的领导及教育管理部门对这一现象不太重视，对科学课程的教学要求很低，只要求有备课和节数够了就行。有的学校领导虽然重视，但由于在教师资源极度缺乏、学生认知水平低下的农村，根本无法落实教育部门的相关政策，以至于部分科学教师萌生出转教其他学科的想法。

二、湖南省农村小学科学课程实施现状形成的原因

（一）农村小学科学教师师资力量薄弱

我省农村小学科学教师的师资状况不容乐观，由于农村教师的待遇低，老龄化严重，大多数年轻的专职教师都不愿意到农村教学，以致科学课都是由兼职教师进行教学，这样使得教师的精力分散，教师素质无法得到保证，教学质量也不高。此外，农村小学科学课任课老师学历层次普遍较低，绝大部分农村小学没有专职的科学教师，能够参加科学教育教学培训的人数也是少之又少，根本无法保证教师素质符合课程的要求。

（二）农村小学科学教师专业素养欠缺

科学课是小学阶段一门综合性的课程，要想上好科学课，教师需要具备丰富的科学文化知识和良好的学科技能。而作为一名专业的科学教师，不仅要精通本学科的知识，还要明确自身的知识结构、专业素养的完善。从总体上看，湖南省农村小学科学教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，就专业背景来说，几乎没有专职的科学教师。除此之外，教育部门对科学教师的培训力度不够，培训方法单一，导致教师科学方面的专业素养水平整体较低。

（三）政府资金投入不足

小学科学课程是一门实践性很强的综合课程，教师需要带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。[1]因此，学校需具备相应场地、物质和设备来满足科学课教学的需要。然而，就湖南省农村小学科学教学现状来说，绝大部分地区都缺乏相应的实验设备，教师无法带领学生对科学知识进行探究实践，只能停留在对书本知识的理解和记忆上，教师把做实验变成了讲实验，把实验活动课变成了“看图说话”。[2]再者，农村小学教师教育观念落后，不善于利用开发身边的教学资源，不仅使得科学课程的教学的质量也不高，还严重的阻碍了学生的创新能力和实践能力的发展。

（四）小学科学课程的重视程度不够

《科学》是小学阶段唯一一本直接关于科学教育的课本，是义务教育阶段一门重要的基础课程。而小学科学课程的开设对青少年的成长更是发挥着独特的功能和不可替代的作用。但是在农村小学，科学课程并没有得到应有的重视，具体表现在科学课的开设情况，大多数农村小学虽然开设了科学这门课程，但往往存在被挤课、占课的现象。不仅如此，学校对于科学教师的指派工作也是带有强制性的意味，很少有教师是出于自愿和感兴趣的目的来教这门课程，这也严重影响到了科学教师的积极性和对科学教学的态度。

三、湖南省农村小学科学课程发展的优化对策

（一）加强师资队伍建设，提高科学教师的专业素养

教师素养首先包括教师作为一个公民的基本品质，其次包括教师从事教育工作所需的专业知识和技能，它是一个教师从事教育教学工作的前提条件。针对当前湖南省农村小学科学教师的科学知识匮乏，专业水平较低这一现状，首先科学教师要树立起终身学习的意识，为提高小学科学教师素质提供保障。其次，有关政府要组织县城骨干科学教师下到各农村小学， 与农村教师交流教学经验并指导他们一些常规的实验操作，提高教师的各种教育教学能力。不仅如此，当地的教育部门也要多创造一些农村小学科学教师进修的条件和机会，增强城乡教师之间的沟通，全方位提高农村科学教师的专业素养，促进教师的专业化发展。

（二）加大科学教师培训力度，解决供需矛盾

针对湖南省农村小学科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限这一现状，政府首先应加强农村科学教师的师资培训。注重科学教师培训的针对性和实效性。其次政府要加大监管力度，结合当前农村小学科学的实际情况，充分挖掘教学资源，转变培训模式，将理论与实践相结合，把握科学课程的新理念，提高自身的科学素养。再者，政府部门要优化科学教师引进机制，完善考核制度，广纳贤能，吸引一批有科学教育背景，有志于小学科学教学的教师加入到农村小学科学教育的专职队伍中来，充实小学科学教师的师资力量，解决农村小学教师的供需矛盾。

（三）加大教育资金投入，努力改进农村小学的硬件建设

科学教学设备严重不足，是当前湖南省农村小学进行科学教育的一大阻碍。教育经费缺乏是造成农村小学科学教学设备严重不足的主要原因之一。而科学课的教学最为显著的特点应是注重学生的实践性和操作性。因此，国家及教育部门必须加大对偏远地区的教育经费投入和扶持力度，提高农村教师的待遇问题，并对教育经费的使用情况进行严格地把关，努力改进农村小学的硬件建设，缓解农村小学科学教学方面的困难。与此同时，农村小学的科学教师要善于利用身边已有的物品来开展教学，调动学生的主动性，为培养小学生的科学素养创造条件。

（四）转变课程观念，提高科学课程的学科地位

一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课的课程培养科学素养为宗旨的基础性课程。因此，要想深化科学教育改革，首先应该在思想上得到重视。其次，我们要充分认识到小学科学教育的重要性，各级政府部门、各地区小学校长及任课老师，都应该转变科学课是一门副科这一错误的教育观念，把科学教育作为进行全面推进素质教育的一个紧迫任务来抓。确保提高科学课程的学科地位，不能以任何借口削减科学课的课时数，抓好它的教育教研工作。同时，教师也应该随时更新自己的知识结构，转变教育教学观念，多方面的汲取别人的经验，完善自身，更好地指导学生进行科学学习。

[1]王如芹．农村小学科学教学现状及改进对策[J]．教学与管理,2012(27):145～146．

[2]李玉芳．农村小学科学课程改革亟待加强[J]．教育科学研究,2007(8):33～35．

（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校）

本文系湖南幼儿师范高等专科学校大学生研究性学习与创新性实验计划项目“湖南省小学科学课程教育现状与发展对策研究”（项目编号：201514468001）的研究成果。

王子鸿（1997-），女，湖南衡阳人，湖南幼儿师范高等专科学校学生；吴国华（1979-），女，湖南常德人，硕士，讲师，研究方向：小学科学教育与教师专业发展。