特色指导朗读 培养学生乐读

李惠梅

特色指导朗读 培养学生乐读

李惠梅

有特色地指导朗读，培养学生的朗读兴趣，对提高朗读水平,加强对文本的理解，提高学生的语文素养，有着十分重要的关系，教师采取有特色的朗读指导，培养朗读的兴趣，学生就会读，乐读。

朗读指导 有特色 乐读

《语文课程标准》特别强调要重视朗读，而且贯穿于各个学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。多年来,我们的语文课堂教学也提倡“以读为本”。可以说，朗读，是目的，也是理解的手段。

语言文字学家倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣”。因此,有特色地指导朗读，培养学生的朗读兴趣，对提高朗读水平,加强对文本的理解，提高学生的语文素养，有着十分重要的关系。

一、特色范读 学生乐读

曾几何时，随着多媒体教学平台的使用，教师的范读、板书渐渐远去……而这样色彩斑斓的课堂，我总觉得缺少点东西。记得徐世英先生是这样理解语文课堂的讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，我认为，小学生的模仿能力很强，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，是必不可少的一种教学手段，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。范读的过程应是指导朗读的过程，根据教与学的需要，进行特殊的范读处理，具有直观的、形象的启示作用。

老师的范读作用的影响力，在文言文的教学中尤为突出。比如，教学《学弈》这篇文言文，老师摇头晃脑地范读了一遍，语速较慢。学生开始时忍俊不禁，偷偷地笑，后来，不由自主也跟着老师摇头晃脑了!范读后，老师请同学说说有什么印象，同学们争先恐后地回答“很好笑，摇头晃脑的”“读书的速度慢”“像电视里的秀才”……从他们七嘴八舌的回答中，知道孩子对文言文有了基本的了解，这时，老师相机引导：那你们敢像老师刚才那样读吗？来，自己也当一回秀才，看谁最有秀才诵读的韵味。话音刚落，全班的小脑袋就摇了起来！看到平时的“惰性细胞”也不甘落后地当起了“秀才”,看着孩子们沉醉的表情，我深深地体会到：有特色的范读指导，能够培养学生的乐读。老师的范读是那么简单，那么原始，“走点老路”，返朴归真,或许语文阅读教学本该如此!

二、朗读录音 学生爱读

培养学生的朗读兴趣，仅靠短短的一节语文课是远远不够的。要充分利用课余时间，提高朗读的兴趣,，使学生养成自觉朗读的习惯。记得美国学者鲁德说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物,是良好的教学的必然产物。它来自于取得成就的满足。”于是，我想到了朗读录音。利用同学们手中的复读机，布置同学们回家读《匆匆》，用复读机把课文朗读录音，带回来在班上播放。这个特别的家庭作业，同学们欣然接受。第二天,教室里一片欢腾，同学们争相把自己的录音播放，并纷纷发表自己的意见，重演做作业时的朗读。获得嘉许的学生脸上满是成功的喜悦和欢乐，其他的同学则瞪大了眼睛，盼望着老师的表扬。看着孩子们兴致勃勃的样子,想起家长的反映：昨天晚上，孩子的朗读热情高涨，把课文《匆匆》读了一遍又一遍，都能把课文背诵出来了，我从来没有见过孩子读书读得这么认真，这么有感情。我知道，同学们的朗读兴趣被调动起来了,背诵课文这一教学目标完成了，并且水到渠成！这种家庭作业学生爱做, 朗读录音要适时坚持下去!

三、朗读表演 学生喜读

《语文课程标准》提出,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。我们的教材选编了许多适合表演的课文，这有利于提高学生的朗读兴趣。在课文比较多人物对话的阅读教学中，让同学们选择自己喜欢的角色朗读，再把它表演出来，这是学生乐意接受的朗读方式。

比如：教学《草船借箭》时，周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，明知故问，与诸葛亮的精彩对话，指导学生朗读时，让学生先选择自己喜欢的角色，读通课文，然后分角色朗读课文，相同角色的互相交流，看到学生通过语言、神态、加上一些适当的肢体语言，体会周瑜的险恶用心，诸葛亮的神机妙算。这种表演式的角色的朗读，让学生感受人物的形象，提高学生的朗读能力。

又如教学《两小儿辩日》时，朗读时，师生之间、生生之间变换着孔子、两小儿的不同角色一争一辩，将文言文和白话相结合，同样妙趣横生。学生学得津津有味，演得不亦乐乎，下课后还饶有兴趣地演着。“我以日始出时去人近，而日中时远也。你认为呢？”这样，学生在乐中学，学中乐，轻松愉快地进行了朗读的练习，在表演中培养了学生的合作学习能力。

因而，只要我们做教师的花点心思，采取有特色的朗读指导，培养朗读的兴趣，学生就会读，乐读!

[1]胡洁云．朗读录音——一种培养学生朗读能力的有效途径[J]．小学语文教学,2001(12)．

[2]唐建南,杨敏．情景演练 改编激趣[J]．小学语文教学,2003(10)．

[3]《荔枝》案例反思[EB/OL]．莲山课件网,2005-12-30．

（作者单位：广东省广州市花都区炭步镇中心小学）