开展幼儿游戏，培养良好品质

唐文欣

开展幼儿游戏，培养良好品质

唐文欣

在角色游戏中，幼儿根据自己的生活经验分配角色，发展情节内容，无拘无束地表现自己对周围生活的认识和体验。让幼儿在其中分别担当不同角色，去积极的动手动脑，发展其个性特长，领着他们到社会中去，做生活的小主人。

角色游戏 性格 半成品物件

爱做游戏，在活动中表现自我是每个幼儿的天性。角色游戏能满足幼儿的心理需求，使幼儿在游戏中学习、在游戏中成长。在进行角色游戏活动前，教师要预先提供半成品的物件，引导幼儿通过自己的模仿和想象，把已有的生活经验融入到角色中，在游戏过程中增长知识，提高能力，从而达到培养幼儿良好的品质的预期目的。

为了着意培养幼儿良好的个性品质，我在小班针对幼儿的性格特点，激发幼儿的情趣，创设了诸如“小超市”、“小小建筑师”等多种情境，鼓励幼儿在其中分别担当适合的角色，去积极的动手动脑，发展其个性品格。

角色游戏可以培养小班幼儿良好的品格，主要表现在以下三个方面。

一、角色游戏活动可以培养幼儿交往能力

在角色游戏活动中，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间双向互动往往离不开交往。教师着意创造游戏活动中，为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在快乐的情境中实践与周围人交往，逐渐发现和了解自己与他人，懂得自己作为集体成员需要相互适应，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。

例如：一次晔子在角色游戏中选择了当小超市的营业员，她坐在货架边上整理着货架上的物品，有客人来了她也能热情的招待，推荐超市最近的新品种和打折促销商品。可没过一会儿，没有人来买东西了，晔子就急忙跑到我面前：“老师，老师，怎么没有人来超市买东西？”看着晔子那着急的表情，我赶紧想办法来帮助她：“晔子，要不你去做宣传，看看有没有小朋友需要来买东西呀？”(幼儿在游戏过程中,经常会遇到诸多的问题,这就需要老师适时的参与,教师可以以旁观者的身份介入，就是以现实的教师身份干预幼儿的游戏利用自己的言语提示、表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。)听完她就朝娃娃家跑去“超市降价，你们去看看吧”。说完又跑到糖果屋大声的吆喝起来：“你们渴不渴啊，超市饮料降价，你们别错过机会。”不一会儿，果然有好几个小朋友就过来买东西了。

作为幼儿园的老师，在孩子活动中应能常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子们发生争执时，尽量不去充当“裁决者”，而是和孩子们一起去寻找争执的原因，又通过商量协调的方法，解决孩子们之间的争执，帮助幼儿掌握正确的交往技能。

二、角色游戏活动可以培养幼儿的好奇好问

幼儿的好奇心很强，在许多成人眼里很普通的事物对他们来说都是新奇的，充满了神秘色彩，因此他们随时都会提出许多“是什么”和“为什么”的问题。幼儿的好奇好问，正是他们对大千世界的认知过程，如果能得到成人的正确引导，这种好奇好问，很容易转化为勤奋好学、进取心强的良好性格特征。

例如：一次我在观看幼儿玩“小小建筑师”时，看见许多小朋友都在搭建房子，广场以及各式各样的高楼大厦。“唐老师，你快来呦！这是我搭的金鹰大厦！”

我欣赏孩子们作品的时候，旁边突然传来壮壮的声音：“唐老师，为什么房子能搭这么高不倒下呢？为什么我的房子就没有强强搭的高呢？为什么三角形上面搭不了积木啊？”(孩子在游戏中经常会遇到各种问题应该先引导幼儿对事物做进一步细致的观察，如果幼儿自己能够得出正确结论，要抓住时机对他进行赞扬，加以充分肯定，然后耐心帮助他纠正偏差。)突然间好多个为什么接踵而来，我并没有直接告诉壮壮答案，而是引导他观察强强的房子和自己的有什么不同，他的房子上下是否一样宽，是哪里宽哪里窄？

幼儿对不同事物产生好奇，提出的各类不同的问题，成人应区别对待，并采取不同的方式来解答，但答案必须是实事求是的。对于那些简单易答的问题，应立即回答，回答之后，还可以向幼儿反问类似的问题，帮助他们巩固认识，促使他继续探索。对于那些因自己知识水平所限，一时难以回答的问题，可以告诉他们：“我也不知道，我们可以一起寻找答案”教他们掌握获取知识的途径和许多学习方法。

三、角色游戏活动可以培养幼儿的模仿能力

模仿是幼儿期儿童的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。有时候的幼儿模仿则是一种非语言的教育，它能胜过教师千言万语的叮咛。模仿也是将生活中的情境再现,通过模仿对周围生活的认识和体验。

例如：一次“娃娃家”的角色游戏中，张毅成当爸爸，崔乘僖当妈妈，他俩搬着椅子跑到了娃娃家去，选了一个“家”，崔乘僖请我帮忙把围裙系上就站在“灶台”边忙活起来，一会儿切菜，一会儿烧饭；张毅成坐在桌边抱着娃娃，给他喂吃的，我走近问张毅成：“你怎么不去帮崔乘僖做饭啊？”“我马上要出去工作赚钱”说着又跑出去。（幼儿在游戏中通过扮演角色，逐步想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。）

爱做游戏是每个幼儿的天性，角色游戏能满足幼儿爱玩的心理需求。因为这里有丰富有趣的游戏情境，幼儿之间自然而然地熟悉起来并融入到游戏当中。作为幼儿教师，为了培养幼儿良好的个性品质，活泼好动、与人交往、好奇好问等，必须要善动脑筋，开展多种适合幼儿角色游戏，创设丰富多彩的情境氛围，让幼儿在快乐中展现自我、完善自我、健康的成长。

[1]虞永平．日常生活游戏中幼儿自然观察者智能的培养[J]．早期教育》（教师版）,2006(11)．

[2]季琴．幼儿教育中模仿与创造的关系[J]．早期教育（教师版）,2006(11)．

（作者单位：南京大学幼儿园）