小创客显大创意小工匠藏大梦想

赵建华

摘要：基于社会发展和教学现实，学校努力实施“创客教育”。以培养学生具有工匠态度、创新意识、动手实践能力为宗旨，以信息技术的融合为支撑，以“做中学”“玩中学”为主要的学习方式，让学生在实践探索中体验创造的快乐、专注的美好，有效促进了学生行成“关心的品格，自立的本领，创造的志向”，并促使核心素养目标的达成。

关键词：创客教育；创新精神；工匠态度

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0045-04

“创客”一词来源于英文单词“hacker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。央视播放过一首公益歌曲《我创故我在》，里面有一句歌词：“做个创客让自己骄傲，疯狂的想法没什么可怕，造点什么让世界看到。”就试图通过广告唤醒人们创造的激情，鼓励创造的欲望，用创造改变自己的生活，改变未来的世界。在“创客”概念尚未流行之前，我校就在科学技术普及、培养学生兴趣与科学创作发明方面进行了探索：评选“科学小院士”、组建“天文气象台”、设立“校园创意榜”等。我们鼓励学生有时间去捣鼓那些电路、焊接、电脑编程、网络技术等玩意儿，把天马行空的想法变得可见、可感、可触，做成一件件有趣的实物。将校园变成向往的地方，在这里“允许学生好奇心放纵”。 也就是说，只要你有创意的想法，不断尝试、协作、交流，然后变成现实，你就是创客。从某种意义上来说，“创客”的本质就是以创新满足多样需求，并热衷于創意、设计、制作的群体。在这个群体身上，烙上了创新性、分享性、实践性的鲜明特征。

创客需要工匠态度。所谓工匠态度，就是从容独立、踏实务实；摒弃浮躁、宁静致远；精致精细，执着专一。从古至今，我们中国从不缺少追求极致、精益求精的匠人态度、精神。

当创客遇见教育，创客教育便应运而生。我们认为，创客教育以培养学生具有工匠态度、精神、创新意识、动手实践能力为宗旨，以信息技术的融合为支撑，以“做中学”“玩中学”为主要的学习方式，是一种创造性的手脑并用的“劳动”。实施创客教育，是DIY理念下的跨界融合、项目学习，体验的是全身心投入后的一种成就感。

作为南通市首批数字化试点实验学校，近年来，我校致力于探索将创客教育发展成培养学生实践能力和创新精神的新途径。

一、缘起：创客教育的应运而生

1.时代呼唤“创客教育”的到来

党的十八大报告明确提出实施创新驱动的发展战略。国务院副总理刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上指出：“要积极探索信息技术在创业大学、创客教育、微课堂等方面的应用，提升学生的信息素养和创新创业能力，促进学生全面发展。”培养目标的落脚点在课程，以培养创新人才为重任的教育如何重构课程，如何顺应社会的大变革，是当前全球教育，特别是学校教育面临的巨大挑战。创客教育的兴起为破解新课程改革难题提供了有力契机。创客教育以美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”为思想，让儿童“从活动中学”“从真实体验中学”，将所学知识、生活实践、科技手段深度融合起来，让每个孩子在课程学习中找到乐趣，进而激发自身的创造潜能。这种基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养创新能力、跨学科解决问题能力和团队协作能力的一种素养，是时代强烈的召唤，更是我们的责任。

2.学校期盼“创客教育”的落地

从2014年开始，创客教育在我国悄然兴起，并呈现出星火燎原之势。北京、上海、深圳等城市成为国内创客教育的领跑者。国内一批高校也纷纷启动创客空间建设计划，如清华创客空间。除了高校外，中小学创客教育的发展势头迅猛。北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了从小学到高中的创客课程。浙江温州中学是温州市第一个青少年创客基地，创建了创客空间，为学生提供动手制作、交流的平台。昆阳二小创建创客吧，组建“创客社团”，带领孩子们进入创客世界。大量实践表明，在中小学校实施创客教育，大有可为，有所作为。

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，为各地教育教学改革提供了一个纲领性的指导文件。在全民皆谈核心素养的时代，如何让学生核心素养培养落地？作为江苏省科学教育特色学校和南通市首批数字化试验学校，我们也必须以核心素养培育为价值追求，积极开展创客教育的校本实践，努力让校园成为一个汇聚智慧和创新的“创客空间”。

3.学生拥有“创新意识”的基因

在新兴科技和互联网迅猛发展的大背景下，创客教育为新时期科技创新人才的培养注入了活力。创新素养是科技创新人才教育的基础目标，是学生未来生活中不可缺少的基本素养。好奇、探索是每个孩子与生俱来的天性。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能。近年来，我校学生先后参加全国航模比赛、省电子技师认定、省市机器人竞赛、市小巧手比赛，获一等奖20人次，二等奖55人次，三等奖65人次。创客基因流淌在学生的血液里，创客教育让儿童的创造热情迸发，是适合儿童、“最儿童”的教育。

二、行动：创客教育的创新实践

1.构建无处不在的创客环境

创客环境是实施创客教育的基础条件。为了让学生有个属于自己的创意工作坊，学校专门建设了童创中心，包括童创园、机器人工作室、比特实验室、航模制作室和陶艺制作室等五部分。在这里，孩子们可以探索、交流自己的想法，创造、反思、改进自己的作品。当然，除了童创园以外，童趣廊、童乐园以及校园的许多角落，都有学生精彩的创意，闪耀着学生智慧的光芒。

学校打造的童创中心分为四个区域，即教学活动区、操作加工区、分享讨论区、作品展示区等多功能的综合创客空间。

教学活动区。用于完成创客基础知识教学，创客基础知识教学的内容主要包括编程、硬件、结构、工具等，主要的教学包括微型机床、版画、网印、电子积木、物联气象站、3D打印、比特实验室、机器人、航模等，通过基础知识的学习，让学生具备基础的知识与技能，通过基础知识的学习后，学生要具备完成设计、制作自己的作品的能力。

操作加工区。这里提供制作作品所需要的各类材料，以及对材料进行加工的工具，学生就是在这儿将想法变成现实，将创意转化为作品，

分享讨论区。用于成员研究讨论、问题求助、经验成果分享等各种信息资源交流讨论，如召集小组成员、完善作品创意设计、确定硬件型号、小组分工等事项，同时小组也可在该区寻求帮助、分享经验等。

作品展示区。用于展示学生创客作品，主要陈列数量众多的小作品，也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感，学生可以在此展示自己的作品，并分享、讲解各自的作品。

学校鼓励学生通过网上“淘宝”获得更多的器件，在软件上，把获得知识的渠道从教室里扩展到无限的网络空间。互联网为学生完成创客课题提供了前所未有的便利条件。

2.再构手脑并用的创客课程

运用创客理念，再构课程结构，是新课程改革发展的重要趋势。为了更好地实施创客教育，我校组织创客团队教师按照“整体架构、分步实施”的要求自主研发创客教育课程。第一阶段，编制入门课程，注重基础课程的开发。例如“气象站”课程，借助无线传感器网络、云计算等，让学生了解大自然气象变化情况。“物联网”课程，以锻炼学生的动手能力和创新思维为目的，充分利用传感器、互联网，从积木化的教学、游戏化的过程、数字化的实验、个性化的作业和整合化的展示等五个方面，全面提高学生“触网”的兴趣和创新意识。第二阶段，创新基础课程，侧重融合课程的研发。主要涉及学科跨界和知识整合的运用，在培养校园创客的同时，关注工匠态度的形成。“微型机床手工”课程主要涉及金工类、木工类微型加工设备的使用，以完成作品的方式，让学生独立或合作展开研究并动手操作。“版画创意与设计”课程，是为对版面设计特别感兴趣的学生设计的。“3D建模和打印”“3D绘画”课程引导学生把知识与生活实际应用结合起来。第三阶段，创意训练课程，着力编程课程的研发。“机器人搭建与编程”课程把手工制作与硬件编程相结合，培养学生创意与创造相结合的能力发展。“创意电子积木”课程，把一些好玩的创客空间引进课堂，如电路等等。在“丝网印初级课程”课程中，学生在计算机上设计特色化、个性化的图案，然后打印在汗衫上，让创意变成现实。

3.开展丰富多彩的创客活动

创客们承载着改变未来世界的大梦想，所以，我们开展创客活动，让孩子们迸发创造的活力，让他们拥有精益求精、注重细节、严谨专注、精致专一的工匠精神。让工匠精神助力“中国智造”，实现少年梦、中国梦。学校积极开展创客活动，精心呵护这一新兴事物的成长。我们建立了多元化、多样化的活动体系。

（1）以科技节为契机，举办创客作品展示活动。围绕电子、能源、建筑、生活等方面，以固定展板和动态视频展示两种方式呈现学生的创客作品。我们还利用红领巾义卖活动，将一些创客作品进行公开拍卖，所得款项全部捐给学校红领巾基金会。

（2）以对外展示为机遇，提升学生展示能力。凡我校承办各类省、市级教育教学活动或外校考察团来我校参观，创客中心都成为来宾参观的首选之地。

（3）以参加各类竞赛为平台，整体提升竞赛水平。例如，江苏省青少年普及机器人大赛、江苏省青少年电子技师认定活动、江苏省南通市小巧手比赛等竞赛活动，我校选手都积极参赛，均取得了优异的成绩。

（4）以媒體渠道为载体，分享创客成果。借助学校网站和微信公众号，我校创客教育团队经常将与创客教育相关的课程、活动剪影、创客作品等展示出来，让更多的人分享到儿童的创客成果。

在丰富的活动体系中，我们又将活动分为两种。全员活动，每学年组织一次全体师生参与的主题创客活动；社团活动，建立不同层次的社团，供孩子们选择，开展“新点子”“新创意”“新制作”“教学小窍门”等比赛。

4.拓展多种多样的创客形式。创客教育不仅是一种文化，也是一种态度，更是一种学习方式。创客理念对传统教育而言，是一种颠覆性的深度变革，主要体现在学习方式的转变上。在实践中，我们倡导“协作学习”。创客学习不是一个人的孤军奋战，而是一群人的团队作战。在实践中，我们倡导“深度融合”。创客学习不是局限于某一门学科，而是跨学科的整合。这种形式强调建立跨学科知识之间的联接。随着创客教育的持续深入，我们积极尝试将学科课程与创客学习进行整合。选择合适的课题，将数学、科学、信息技术等各门学科进行深度融合。在实践中，我们倡导“体验参与”。创客教育强调“做中学”“玩中学”，基于设计的学习，强调对创造过程进行深度的体验。无论是项目学习，还是活动学习，我们都突出学生应用技术工具“动手操作、实践体验”，让孩子在操作中理解，在体验中内化。

5.凝聚团结协作的创客力量。实施创客教育，单靠信息技术老师个体力量，难以走出跨学科的整合之路，需要美术、音乐、劳动与技术等多门学科老师的参与。实施创客教育，单靠学校单方面的力量，难以实现创客教育的跨越式发展，许多理念、创意、技术的有效解决而需要社会力量的参与与支持。因此，创客教育师资的吸收具有包容、多元的特点。我们向学生“借道”，社团里的学生之间建立“同伴互学”关系，让有创客技能特长的学生担任学生指导老师，引导或带领团队内的伙伴共同前进。我们向本校教师“借力”，组建由信息技术、美术、音乐、数学各学科骨干教师组成的工作坊，定期组织研讨活动。这是我校创客教育师资的主要力量。我们还向校外人士“借智”。通过各种途径寻求知识跨界的特色师资力量。我们邀请南通航运职业技术学院老师担任创客教育中心的顾问，中天科技公司技术人员来校担任指导老师的角色等等。多方力量的共同参与，充实了创客教育的师资团队，也推动了创客运动的蓬勃发展。

三、思考：创客教育的深刻启示

1.创客教育转变了学生学习方式

创客教育的开展，让越来越多的孩子用行动诠释了对学习方式的理解。创客教育已成为撬动学生学习方式的新支点，它促成了我校教育教学理念的大转变。学生的学习动机从“外驱”走向“内驱”，学生的学习方式从“接受”走向“探索”，学科教育从“割裂”走向“跨界”，信息技术从“支持”走向“融合”，实践探索从“虚拟”走向“真实”。儿童主动参与意识更浓，乐于探究精神更足，勤于动手能力更强。创客教育解放了儿童的天性，给予他们更多动手操作、自由探索与自主发展的时空。通过创客活动，学生接触到最新的技术，借助技术将自己的创意变成现实，不断激发了学生的创造热情，提升了学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力，特别是有助于养成孩子们的“工匠品质”。

2.创客教育提高了教师研发能力

创客教育是新生事物。对儿童来讲，是陌生的；对教师而言，也是新鲜的。与此对应的创客课程则需要教师自行开发。无论是课程目标、课程内容，还是课程组织、课程实施、课程评价，都是多门学科老师合力完成的。教学内容的选择、教学形式的确立，都是经过创客教育中心组讨论确定的。在这个过程中，老师们的课程开发意识增强了，课程开发能力提高了，为创客教育的实施奠定了基础。

3.创客教育丰富了学校品牌建设

自2014年启动创客教育工程以来，学校先后接待来自全国各地20多个教育考察团。尤其是2016年，我校在南通市乃至苏中地区率先建成第一家创客教育中心。创客教育品牌的创立，为我校带来了更广阔的发展空间。10月底，学校作为江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会暨第四届全国中小学课堂教学创新成果博览会分会场，迎来了全国各地的教育专家和与会代表。现代化的创客空间、一流的教育教学设备、丰富的课程体系和优秀的师资队伍让与会代表赞不绝口。如今，创客教育中心成为我校对外交流的窗口。创客教育成为学校落实核心素养的有效途径，也成为学校建设智慧校园的重要载体。《中国教育报》《南通日报》均大篇幅报道我校创客教育经验。学校被评为“南通市少年科学院”。

总之，创客教育的实施，创客空间的建立，创客课程的开发，满足了孩子们的需要，让孩子成长创意无限，书写自己传奇的童年时光，促进了学生形成“关心的品格，自立的本领，创造的志向”，并促使核心素养目标的达成。

责任编辑：赵赟