浅谈小学英语课堂提问有效性

周淑萍

【摘 要】教师的有效提问是一种重要的教学手段，贯穿于整个教学活动中。教师应正确把握提问点，选择合适的提问方式，面向全体学生，及时收集和处理提问后学生的反馈，从而提高课堂提问的有效性和课堂教学的质量。

【关键词】课堂提问；面向全体；形式多样；注重反馈；有效教学

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”教师的有效提问是一种重要的教学手段，能够激发学生学习英语的兴趣，调节课堂学习气氛，启发学生积极思维，从而促进师生之间、生生之间的互动。同时通过学生的回答，教师能够及时了解学生的学习情况，及时调整教学思路。那么如何使英语课堂提问有效，本文从以下几个方面进行探讨：

一、正确把握提问点，激发学生学习兴趣

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”合适的课堂提问，使学生能够积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计一些与教学内容贴切具有引导性、启发性的问题，激发学生的好奇心，引起他们兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生都能充分发挥其学习潜能，使他们的学习收到事半功倍的效果。

1.导入新课时提问

在导入新课时，我们往往采用设问的方法，激起学生渴望、追求新知的强烈愿望。例如在教学闽教版第五册Unit 8时，我就是用提问导入的方式进行新课教学。结合新课内容，我设计了以下问题：

Where are you from？

How is the weather in Wuyingshan/Fujian/...？

从学生的回答中逐步引出问句： How is the weather in spring /summer？ 并和学生一起找出答案：Its warm/hot/...in March/June...，最后问句和答句以表格的形式进行归纳总结。这些都为新授内容学习作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：How is the weather in fall？ How is the weather in winter？

这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

2.过渡处提问

教师在教学时，从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然，否则学生会听得不明白，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而是利用现有知识，结合已学知识去创新。

3.突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现什么也学不清的现象。备课时，教师应先找出教学内容的重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如教学闽教版第五册第4课时，本课的重点是：Hes/Shes/I'm from ...针对上述重点我设计了以下问题： Whos he /she？ Where is Peter/Sally from？

而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

二、面向全体提问题，注意学生个别差异

课堂提问应遵循个别、群体相结合的原则，做到难易适中。提问的目标可以多样化，可以提高学生解决问题的能力和鼓励学生养成独立思考的能力。但课堂提问不能是随意而为，而是应该紧紧围绕教学目标进行，使全体学生都能积极参与。在教学闽教版小学英语第五册《Unit 6 Asking the way》课文对话时，我们可以面向全体学生提问“Where do you go？Where is the… If you dont know the way， how can you ask？和 How can you answer？”这些问题，可先让尖子生将所学的问路方法进行归纳，帮助后进生回顾旧知，为引导他们学习新知，回答后面的问题作铺垫，再让学生听录音，回答问题“How can we get to the train station？ Where is the bus stop？ Which bus can I take？”。问题提出后，留一定时间让学生思考，并在小组内讨论。

三、课堂提问形式多样，问题富有启发性

课堂教学中的主导因素在于教师，但学生的主体作用不容忽视。在课堂教学中，我们应改变以往单一的师生问答的方式，多鼓励学生向教师提问。同时课堂提问的设置要尽量避免单一的提问模式，不是所有的提问都是用Yes＼No来回答的，这样的答案过于简单。也不宜每个问句都需要完整的回答，有时难度较大，特别是中低年级的学生，常常不会注意到语法方面的问题。教师可以用填空的形式或者选择的形式，降低回答的难度。除了这些常用的提问方式，教师还可以用图表、连线等形式提问。运用一些课堂小游戏提问，例如：我在教学关于身体部位的单词时，没有立即呈现身体部位的图片，而是在玩猜猜看的游戏中给出信息并提问，Whats this？/ What can you see？/…学生猜身体部分，从而引出新授单词face， eye， nose， ear， mouth。

四、关注学生的反馈，提高课堂提问效果

提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备， 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同討论，必要时教师给予启发、帮助。

总之，提问是课堂教学的重要组成部分，它能启发学生的思维，激活学生的知识，给予学生成功的体验，保持学生学习的热情。因此课堂问题的设计与提问应从学生实际出发，以激发兴趣，开发思维为原则，让提问发挥其课堂作用，真正实现它们的有效性，在小学英语课堂上尽情绽放光彩！

参考文献：

[1]冯克诚，于明.课堂教学组织调控技巧全书.国际文化出版公司.1996年