农村初中数学分层教学的策略

位松

摘 要：目前，农村中学生的数学水平差异较大，学习数学的兴趣低，运用传统的教学方法，无法针对学生的个性差异，完成教学目标。如果采用分层次教学模式，面向全体学生，对学习能力有差别的学生分别要求，區别对待，这样就可能充分发挥学生的积极性，改变学生学习数学的积极性，提高课堂教学效率。

关键词：初中数学 农村 分层教学 方法

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0112-01

由于农村初中学生受家庭及社会等多方面因素的影响，导致他们数学基础水平参差不齐。因此，在农村初中数学教学中实施分层教学，不仅能够使学生得到全面发展，而且还有利于学生数学素质的提高，这也是因材施教原则的具体体现。

1 初中数学分层教学志在必行

所谓分层教学，具体是指在教学过程中，按照学生的实际情况，从学习水平、学习态度以及智力因素等方面来分析学生的个体差异，并根据学生不同的类别及层次，有区别地制定教学任务、控制教学进度、设计教学内容、变换教学手段以及确定评估方法等，借此使每个学生都能够在最适合自身的学习环境中获得最佳发展的一种教学方法。在农村初中数学教学中实施分层教学有利于学生学习进步和发展。分层教学能够适应学生多元化的差异，从而使各类学生均能获得最充分的发展。就素质教育而言，其最重要的特点之一就是要面向全体学生，而分层教学恰好有效地解决了以往统一教学与学生个体差异之间的矛盾。分层教学通过具有针对性的教学手段，让每个学生都能够积极参与到教学活动当中，从而使得处于各个层次上的学生都会在自己原有的层次上更进一步。分层教学有利于优化学生的思想品质。分层教学将所有学生分成了若干个不同的层次，在学习的过程中既有合作，又有竞争。随着学习成绩的升降以及各个层次的不断转变，势必会对学生的心理造成一定程度的冲击，教师则可以此作为契机，帮助学生分析成功或是失败的具体原因，并做好学生的心理辅导工作。使学生始终保持一个良好的心态，进而树立正确的世界观和人生。同时有利于发挥学生的主体地位。在当前的课堂教学中，应充分体现学生的主体地位，这也是新课改教学理念的体现。数学中的分层教学将原本枯燥、抽象的数学知识分解为多个不同层次的问题，学生解决问题的过程实质上就是参与教学的过程，这样不仅体现了学生的主体地位，同时也提高了学生学习数学的积极性。

2 以教学内容为基础进行分层

课堂上以新课标为标准，根据学生的学习能力以及教学内容，教师可以把每节课的教学目标分为基本知识、基本技能，灵活应用三个不同的教学目标，对于不同层面的学生，要求不同的教学目标。例如，学习八年级数学上册三角形全等判定时，应要求A层面学生会掌握判定的证明和灵活应用，B层次学生，则要求他们理解判定的推导过程，利用判定证明。要求C层次学生记住判定的条件，利用固定的格式找判定条件证明。在每一节上课过程中体现分层教学，它主要体现在分层次的教学内容，上课时，针对A层的学生讲解同一节教学内容时增加难度，增加题量；而对基础薄弱的学生就采取降低难度，减少题量，做到在课堂上照顾到所有的学生，使得他们在每一节课上都有收获，都能学到东西，渐渐地使学生对数学学习产生兴趣，树立信心，实现逐步转化。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求所有学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个学生一起讨论共同完成，这样在学生学习中形成互相竞争意识，提高学生学习数学的兴趣。经过反复训练，反馈效果很明显，体现了分层教学的优势。

3 分层教学实施的指导思想及原则

初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接。根据 分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分为社会需要和学校实际情况，可选择不的专业技术去学。发挥自身的好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为了不给后进生增加负担。许多后进生，智商并不差，他们的“差”大多是由于心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点。大家都来关心他们，善于发现他们的缺点。而学习成绩的差异是客观存在的，因此要采用不同的方法帮助学生，注重个性发展，努力创造适合他们发展的环境，帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

4 注重方法和评价分层

正所谓，实现教学目标，教学方法是关键，所以对于不同层次的学生应采用不同的教学方法。为了确保各个层次的学生均能在课堂中获得均等的学习机会，教师可将课堂提问、课后作业等分成不同的层次。如将课堂提问分为低、中、高三个层次，低层次问题主要以数学基础知识为主，面向后进生层次的学生；中档问题则面向中等层次的学生；将难度较大的高等问题，重点面向优等生。另外，可将课后作业分为简易题、一般难度题和较难题，教师不硬性规定学生课后作业的题目选择，当学生自由选择题目并完成作业后，可以使学生尝到成功的喜悦。同时，教学评价属于一种激励方式，其主要目的是促进教学及学生的发展。因此，教学评价应着眼于过程和发展，并让各个层次的学生在评价中感受到成功的喜悦。评价分层就是要使评价多元化，不应仅以考试成绩作为评价学会的根本，可采用如课堂提问评价、练习评价、作业评价等等。在实施分层教学的过程中，教师应对不同层次的学生采用不同的评价标准，这样有助于调动学生学习数学的主动性和积极性，进而促进学生学习进步。

总而言之，新时期，对于农村地区初中数学学科教育教学，作为教师的我们要注重分层教学，提高农村地区学生初中数学学习能力。