分析如何在学前教育学习自主能力培养中发挥新媒体的作用

张姝

摘 要：多媒体的应用对于学生自主学习的培养有着不可忽视的作用，本文从多媒体具有教学趣味性、情境建设性、思维导向性、信息广泛性的特点出发，分析新媒体在学前教育学习自主能力培养中的应用情况，论述了新媒体对于学前教育学习自主能力培养的重要作用。

关键词：学前教育 自主能力 培养 新媒体

随着社会的不断发展，当今的学前教育正持续朝着新媒体的运用迈进。在日常的学前教育工作中，我们不难发现学生其实才是学习的主人，而教师起着引导引导学生不断探索、研究、发现这个世界的责任。学前教育不是“授人以鱼”，教师要在教学活动中启发学生的自主能力、培养学生的自主创造思维，做到“授人以渔”。下文列举了四种新媒体的特性，通过将这些新媒体的特性结合在学前教育的教学过程中，就能极大地激发学生自主学习的兴趣和欲望，促进学前教育工作的顺利进行。[1]

一、新媒体的教学趣味性

对学生进行学前教育自主能力的培养过程中，也常常会出现一些问题。比如学生没有自主能力的兴趣，缺乏主动学习的意愿等等，这时候，新媒体的运用就显得尤为重要了。在学生的学前教育教学过程中，学生缺乏自主能力、没有自主学习的欲望等，问题的根源都来自于学生自身的特征，学生的社会阅历小，没有接触过学前教育的实践是一方面，更重要的原因是学生缺乏对抽象化思维的具现能力，对学习到的理论知识不懂得灵活地运用到实际生活中。

1.将新媒体的趣味性融入学前教育学习中

在对学生进行自主能力的培养时，最重要的就是激发学生对自主做某件事的兴趣，常言道，兴趣是一个人最好的老师，当学生对某样东西产生兴趣，那么学生的自主性就能由自己激发出来。[2]

而在新媒体的教学过程中，最重要的一点就是新媒体具有教学的趣味性。教师在采用新媒体进行教学时，就要考虑到学生会对什么更感兴趣，再选用适合的媒体对学生的兴趣点进行展现，达到促进学生自主性提高的目的。比如，学生往往对活动更感兴趣，那么在对学生进行学前教育专业英语的教学时，教师可以在多媒体软件上放映关于英语简单对话的短片，然后让学生分成两组，两组分别模拟短片中的一个人物，模仿短片中人物说话。或者让学生自己选择想要配合的伙伴，与伙伴一起模拟多媒体上人物的对话方式，甚至模拟短片中人物的衣着，在练习过后由教师放映背景音乐，给全班进行表演展示。

2.新媒体教学突出学生“主人公”地位

这种将多媒体与学生兴趣点相结合的模式能够提升教学的趣味性，打破传统教学中“填鸭式”的教育方法，让学生在活动中发挥主动学习的能力，激发学生主动学习的兴趣。

新媒体的教学趣味性是其有别于其他教学工具的重要特点，在我们日常的学前教育工作中，往往会忽视了学生对于知识的感兴趣程度，只是根据课件的要求和社会培养方案对学生进行教学，这种忽视学生在学习过中“主人公”地位的教学方式很难使得学生对学习产生兴趣，更不用说自主性的培养了。而在与多媒体课件的教学中，学生一方面会对这种采用新方式的学习感到有趣，一方面能在活动过程中激发学习的兴趣和自主性。教师在选择新媒体进行教学时，也要注意体现出新媒体的趣味特点，将其与学生的兴趣爱好相结合，有计划地进行教学工作。

二、新媒体的情境建设性

新媒体运用在学前教育中的必要性就在这里展现出来，采用新媒体教学，教师可以给学生展现可视化的图片或者影片，将学生的思维联系到具体事物中，而当学生能够将知识与生活中的事物联系起来，那么他们的学习兴趣就会被激发，从而达到培养学生学习自主能力的目的。

1.将新媒体的情境建设融入学前教育中

新媒体除了能提高学生对于自主学习的兴趣，更重要的一点是其具有建设情景的能力。学生尚在学习的过程中，对学前教育的知识不一定能融会贯通地运用到生活中。但是学生本身具有丰富的想象能力和自主的创造性。这种想象能力其实也是一种情境建设的能力，学生通过自己的想象或者感受建立情境，在情境中学习和认识世界，是学生本身具有的能力。

在学前教育的自主性培养教学中，教师可以利用学生本身具有的丰富想象力的特征，用新媒体的形式，为学生构建出一种情境，通过在情境中穿插教学知识，达到培养学生学习自主性的目的。例如，在对学生进行学前教育的英语教学培训时，教师可以在多媒体上放映有关的短片和背景音乐，让学生模拟自己在教学过程中会采取的行动。先让某个学生想象自己正处在一个幼儿园里，作为幼师给幼儿们上一堂英语课，其他同学则扮演着儿童的角色。教师在多媒体上放映关于这节课程的知识点，由学生扮演的“幼师”根据多媒体上的知识给“学生们”进行讲解，其中“学生们”不时模拟幼儿的神态给“老师”提出各种难题，学生扮演的“老师”则根据所学到的知识随机应变，再现学前教育工作中的情景。

2.新媒体情景建设注意发挥学生的想象力

这种多媒体情景建设的方法能够让学生发挥自己的想象力，主动地进行知识的收集和整理。教师在多媒体情景建设的教学中只起着引导的作用，更重要的是学生自己主动地建设情境、参与到学习活动中。

情境的建设对于激发学生主动性、培养学生积极探索世界的能力是毋庸置疑的，采用新媒体的方式建立学生的主动性，就是要教师意识到学生本身具有的天赋，即丰富的想象力和主动学习的欲望。采用多媒体对学生的主动性进行培养，能够极大地发挥学生的想象力，让学生在故事情境中模拟建设未来教育工作的情景。教师在采用多媒体进行情境建设时要注意让学生融入到故事中，营造故事氛围，当氛围达到一定程度后，学生就会主动地参与到学习中来。

三、新媒體的思维导向性

新媒体在学前教育学习自主能力培养中的运用，要保持着以学生作为学习主体的工作重心，有时候教师在教学过程中容易犯“想当然”的错误，以为自己能理解的东西学生就一定能理解，这是错误的。

1.新媒体思维导向促进学生自主性的提高

在上文中我们提到，在对学生进行自主性培养时最大的问题就是难以让学生具有具现化的思维，将知识和生活中的事物连接起来。而新媒体在学前教育中的应用就能极大程度地解决这种问题，在对学生进行教学时，采用图片或者影片的方式向学生展现生活中的事物，让学生的思维与实体进行链接，激发学生的学习主动性。在学生的日常教学中，不难发现，学生对于无法理解的事物很难产生兴趣，例如在对学生进行英语的教学时，学生对于这些日常生活中不常运用的单词难以产生兴趣，无法将单词与生活中的事物进行链接，也就谈不上学习的主动性。

在传统的思维导向教学中，我们往往采用案例的形式让学生产生具现化的思维，比如在让学生学习幼儿园教师英语口语时，我们会举出一些教学案例或者单纯让学生从课文或课件中学习，但是这种教学方式过于枯燥乏味。当学生习惯了这种学习方法后，也会对教学产生厌烦感。

2.将新媒体思维导向融入到学前教育学习中

为了解决这种问题，老师可以采用新媒体的教具进行教学。这里使用学前教育的英文“preschool education”作为案例，当教师进行学前教育专业英文单词的教学时，可以使用多媒体连续放映幼儿园的照片、学前教育的中文写法、学前教育的英文写法、英文的读音，让学生产生语言和实体间的思维链接。另外，在对学生进行英语歌曲或者口语的教学时，老师可以使用多媒体放映歌曲的短片，注意查找的短片需要有中英文字幕，让学生跟着短片进行演唱。让学生在熟悉旋律的过程中学习歌曲的英文演唱、纠正英语口音，与此同时也学会了英文单词的拼写和应用。这种教学方式能给学生模仿和参考的对象，将学生的口语和英文进行链接，促进学生学习过程中的理解力的提高。而当学生意识到自己能够理解和学会某样东西时，就能激发学生的主动性，激发学生主动地去理解更多相关联的事物。

主动性的激发跟个人所获得的成就感很有关系，当学生意识到自己“能行”时，学生学习的主动性就自然发生了。而多媒体的运用有助于学生将抽象化的概念与生活中的事物进行链接，正确发挥新媒体思维导向的作用，就能激发学生的成就感，从而培养学生主动地进行学习和探索。[3]

四、新媒体的信息广泛性

新媒体在学前教育自主能力培养中的运用，既要发挥新媒体能够将知识具现化的特点，也要结合学生自身的特点，唯有这样，才能在正确地在学前教育过程中发挥新媒体的作用、培养学生的自主学习能力。

1.新媒体教学打破传统教学的信息局限性

新媒体在学前教学中的运用能够拓展学生的信息接收面，给学生展现出更广阔的世界，这是毋庸置疑的。在我们日常的学前教育工作中，教具、场地、收集的资料乃至一个人的知识范围都是有限的，但是学前教育所需要的信息又是极为广泛的，教师在教学过程中如果不能给具有丰富想象力和求知欲望的学生进行教学或是解答问题，就会极大地打击学生探索世界和学习知识的自主性。

所以，在日常的学生教学工作中采用新媒体教学，就能极大地弥补因为教育资源不足而引发的问题。比如在对学生进行有关幼儿行为或者幼儿卫生的课程时，教师可能无法提供足够的案例给学生进行生动的讲解，又或者在给学生讲解学前教育的专业英语时，运用新媒体的信息功能搜索出相应的场景片段配以英文单词的标注，不仅节省了教育资源，还能生动地给学生进行讲解和教学。

2.新媒体教学促进学生自主学习能力的提升

学生仍处在学前教育知识的学习过程中，正处于对世界和生活富有浓厚兴趣的阶段，且学生对于教师具有天然的信赖感，需要教师及时地为学生解答各种问题。但教师的知识体系也会具有局限性，面对学生积极的探索欲望往往会显得有些力不从心。这时候运用新媒体进行搜索资料，从互联网上获得广泛的教育信息和教育资源，就能很好的解决这种困境。

当今的社会正处在快速发展的过程中，这就决定了新时代下的学生具有更强的探索欲望和探索自主性，教师在学生的学习过程中起着辅助和指导的作用，有效地利用多媒体工具的信息广泛性，才能及时地给学生正确的知识传授和社会生活的指导，激发学生的自主性和学习动力的产生。

五、引发学生的主观能动性

学生对专业知识具有天然的探索欲望和学习欲望，但学生的这种欲望也很容易被各种各样的原因限制和打击。在日常的学前教育中，引发学生的主观能动性是教师最重要的教学工作之一。知识是无尽的，探索的欲望能推动着学生不断地去追寻更新的知识，探索知识的极限。学生主观能动性的激发对于他的一生具有重要的作用，是无价人生财富。

所以，在使用多媒体对学生进行学前教育时，需要注重对学生主观能动性的培养，培养学生的联想意识和创新性思维。对于传统的学前教育教学工作来说，如果教师过多地对学生进行具现化的、实体化的教学，就有可能抹杀学生的想象力和创造性。所以，在教学过程中注重对学生进行主观能动性的培养，不要让学生过多地依赖教师提供教学，而是自主地去探索和发现不足，是极为重要的教学课题。

要想引发学生的主观能动性，就需要教师意识到学生的主体作用，在使用多媒体进行教学时，要考虑到学生的兴趣和学生的知识水平，不要“拖着学生走”，而是激发学生自主探索的翅膀。多媒体教学具有提高学生学习兴趣和激发学生学习自主性的特点，在教学过程中采用多媒体要注意给学生留有想象和学习的空间，激发学生学习的动力。

比如在对学前教育的英语进行教学时，教师可以在多媒体上放映某个儿童的图案，让学生自己寻找能描述这幅图案的英文单词，当学生说出描述这个儿童表情、心情或是年龄等与图相关的英文单词时，教师在一旁给予奖励和鼓励。这种教学方法既注重了运用多媒体的优势，也没有抹杀学生的主观能动性，能够极大地培养学生的自主学习能力。

综上所述，多媒体的应用对于学生自主学习的培养有着不可忽视的作用。多媒体具有教学趣味性、情境建设性、思维导向性、信息广泛性的特点，能够极大地培养学生主观能动性。教师要在日常的学前教育工作中发挥新媒体的作用，首先要意识到学生是学习中的主人公，从学生自身的特点出发，考虑到学生对世界的探索性和知识的局限性，将学生的学习兴趣与多媒体相结合，将学生感兴趣的知识和文化用可视化的方式在多媒体上展现出来。多媒体教学给学前教育工作所带来的不仅仅是教学工具的改变，更重要的是要求老师具有多媒体的教学思维，在对学生的教学中改变传统的教学模式，不再实行刻板的、填鸭式的教学方式。而是注重激发学生自主学习的动力，培养学生自主学习的思维，在新媒体的辅助下，对学生进行真正的、有益于未来发展的教育。

参考文献

[1]周鳳森. 运用多媒体设备提高学生自主学习能力[J]. 中国现代教育装备，2014，（06）：59-60.

[2]张琳羚. 探究多媒体技术辅助学生教育的实践应用[J]. 才智，2015，（21）：166.

[3]杨文范. 利用多媒体技术培养学生自主学习能力[J]. 科技信息，2013，（15）：331.