基于项目的学习（PBL）在高中信息技术课程中的实践研究

2017-08-24陈萍

新课程·中学 2017年6期

摘要：随着新课程改革理念的推行，基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）这种种新型的探究性学习模式，逐渐被广大一线教师所采用。结合课程标准的要求，通过对高中信息技术教学现状、目标以及应用优势的认识，尝试在高中信息技术课程教学实践中整合信息技术必修模块的部分内容，以“微电影制作”项目为例，来探讨PBL在信息技术课程中应用的一般方法。

关键词：基于项目的学习；高中信息技术；微电影制作

一、问题的提出

新课程改革的目标特别强调“形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。此外在新课程的结构设置中，十分强调综合性，注重学科之间的联系。在这种理念的引导下，基于项目的学习（PBL）因其与课程目标相符，且能更好地帮助教师实现教学目标，而成为很受欢迎的一种方法，被广大一线教师尝试采用。

通过对信息技术课程新课标的研读，我们认识到，在信息技术课程教学中，教师要将学习活动与现实生活相结合，使学生在运用信息技术解决生活中问题的同时，提升信息素养，再也不能只强调计算机技能的学习。因此，笔者尝试在高中信息技术必修模块采用基于项目的学习来开展教学。

二、基于项目的学习（PBL）的含义

基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。黎加厚教授认为“基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去”。通过对各种概念的比较，笔者认为在教育领域基于项目的学习就是指根据教学内容和目标，教师创设贴近学生生活的真实情境和项目主题，学生在教师的组织和指导下以项目任务为驱动进行自主学习和小组协作学习，通过运用数字化资源，在亲身体验的学习过程中建构知识，展示学习成果，而后针对学习者的学习过程、学习结果以及最终作品进行评价。这样的学习方式，既激发了学生的学习兴趣，又调动了积极性。在学习过程中，学生进行自主和协作的探究学习，突出了其在学习过程中的主体地位，在此过程中学生的问题解决能力、协作交流能力、信息素养以及知识技能等得到了较为全面地发展和提升。

三、基于项目的学习（PBL）在高中信息技术课程中的教学

实践

基于项目的学习（PBL）以任务驱动的方式安排教学内容，完成教学目标。设计思路基于两个方面：一方面，教材中将各部分知识分化到了具体的单元中，即各个知识点分解，尽管教材中采用的任务驱动的教学方法，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，但它也存在着一定的弊端，如，缺乏带有实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异，而在实际生活中，任何一种技能都不是单独应用的，而是多种知识技能的综合运用；另一方面，尽管所有学生都是“非零”起点，但在其知识技能水平上还是有一定差异的，如何能使学生在学习中互相帮助、互相提高，将他们学到的各种理论知识进行综合的应用与实践，是我们亟须解决的问题。

此次“微电影制作”项目学习实践，我们主要按以下几个步骤进行。

（一）整合教学内容，设计学习项目

基于项目的学习（PBL），项目的选取最关键。教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻，项目确定后，整个教学过程也就确定下来。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，要了解学生目前的学习状况，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平、准确地给予评价。

笔者所在学校高一级采用的教材是教育科学出版社出版的《信息技術基础》必修。本次基于项目的学习（PBL）是在入学后的第二学期进行的。活动的内容围绕第五章“音频、视频、图像信息的加工”和第六章“信息集成与信息交流”展开。教材中关于这几个模块的讲解比较独立，学生在学完各部分内容后，比较难结合所学到的知识来做一个综合的作品。另外，各个模块的讲解也较为简单，各种操作也是浅尝辄止。如，视频信息加工模块，教材中只是笼统的概述了视频信息简单合成的过程。为此，笔者将这两个章节的内容整合到“微电影制作”这个项目中。

（二）提供参考步骤，给予操作示范

接下来要做的是对项目进行分解，将项目分解为一些可以具体操作的小任务或专题。例如，我们将这个大项目分解为四个专题：分镜头稿本的编写、摄像技术、视频编辑技术、声音编辑技术。在项目实施前，将这四个专题中涉及的新知识、重点和难点提取出来进行讲解，并加以示范。如此一来，学生掌握了完成此项目的基本步骤，又温习了关键知识点，为顺利完成项目扫清了障碍。

（三）整合学习资源，提供项目环境

项目实施过程中，教师的主要工作是整合学习资源、提供项目环境，让学生有多种机会在不同的情境下来应用所学习的知识。为了更好配合此次项目学习，笔者设计了专门的学习网站，它是一个基于网络资源的协作式学习系统，通过在网络学习环境中向学习者提供信息技术课基础知识、学习资源、协作学习交流工具和作品展示的平台，让学习者自己选择、收集、分析信息资料，应用知识，去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和良好的信息素养。

微电影制作学习网站包括导言、主题任务、基础知识、资源库、作品展示、论坛六个基本组成部分。笔者使用Discuz！x3.0搭建微电影主题学习网站，充分发挥它的社区功能优势。利用discuz平台，教师可以将课前课后的讲义、与课程相关的资源等都发布在线，供学生预习和使用；学生可以将自己搜集到的有意义的素材在论坛共享；学生也可以就学习中遇到的困难在论坛上寻求教师和其他同学的帮助。此外，笔者还鼓励学生结合后期编辑的需要，自主学习新的技术专题，并将学习到的新技术以帖子的形式发布到论坛上供其他同学学习。如此循环，不断丰富主题资源库的内容。endprint

（四）组建学习小组，合作完成项目

对于知识面涉及较广、难度较大的项目，采用分组合作的方式更为恰当。此次项目学习活动分小组进行，学习者分成9～12人小组，每位成员扮演不同的角色，分别为导演、编剧、摄像师、剪辑师、配音师、演员、后勤等，每个角色分配不同的探究任务。这样，既提高了学生的独立学习能力，也培养了学生的团队精神和协同合作能力。

（五）给予及时指导，引导独立思考

基于项目的学习根本宗旨是让学生自己在实践中发现知识、提高技能，所以，在完成项目的过程中，若学生遇到困难、产生疑惑，教师一方面要给予学生及时的指导，另一方面要把握好指导的尺度，重在引导学生独立思考。

（六）衡量项目完成情况，评价学习成果

学生参与热情非常高，涌现出大批优秀的微电影作品。在本次的项目学习中，笔者让学生参与评价量规的制作，因为学生往往更愿意遵守自己亲自定下的标准。有了这个标准，笔者能够对学生的学习提出预期，使学生明确学习目的。同时评价量规也为教师评价、学生自评和学生互评提供了可靠的标准，为教师、学生的对话提供了可靠的依据。

这几条评价标准，分别对应于小组中各个组员不同的工作内容，小组成员经过共同努力完成他们的作品，评价作品的同时也是评价他们各个分工的完成情况。

为了系统了解学生通过该主题学习所获得的变化，我们还使用调查问卷来辅助探究。该问卷采取匿名形式，了解学生对于参与PBL的学习态度、学习方式、学习参与程度及合作意识、掌握技能情况的看法以及发生的变化。问卷有16个问题，包括封闭式与开放式的问题，封闭式的作答方式是学生根据自己的情况，从答案中选择最符合的选项。

四、基于项目的学习（PBL）优势

（一）基于项目的学习激发了学生学习信息技术的热情

在之前的信息技术学习中，学生特别期待老师讲完后自由支配电脑的时间，在焦急的等待中时间过得很漫长，老师说什么也听不进去，老师讲完后自己完成作业时又有这样那样的问题，不少学生应付一下作业就开始玩别的事情，学习的主动性不强。采用PBL后，学生的学习热情被点燃了。由于他们对未来要完成的项目兴趣非常浓烈，他们的目标非常明确，课堂的听课效率大大提高，并且他们会在老师讲完后利用余下来的时间积极的自主学习与任务相关的内容。

（二）基于项目的学习可以培养学生的自主学习能力和创新精神

经过一个学期基于项目的学习实践，学生已经适应了这种学习方式，自学意识得到加强，对于新知识学生能够积极主动去学、去探究。经过自主思考后学生心中有话，在课堂讨论环节发言交流的积极性很高，讨论的问题也不仅局限于教学内容，有了超新、超前的意识。在作品环节学生的创新意识表现更明显，他们的表现欲在这里得到充分发挥，五花八门的微电影作品让学生觉得原来创新是如此的简单和有趣，进而乐此不疲，无形中学生的创新精神就得到了培养。

（三）基于项目的学习是促进信息技术课中学生合作的有效方式

在基于项目的学习实践活动中，小组合作是制约主题学习任务完成质量的关键。在主题学习过程中，大多数学生都表现出极强的合作意识，能基本完成设定的主题任务。而新的教学策略的应用，又可以更加有效地促进学生在主题学习中表现出期望的合作行为。

（四）基于项目的学习能提高高中信息技术的教学质量

高中信息技术教学采用PBL后，学生不再是简单的模仿老师的操作，而必须经过自学、思考和合作探究。学生在完成学习任务的过程中经常遇到这样或那样的问题，这使学生处于紧张的状态，在求知欲、表现欲和成功欲的推动下，学生主动去讨论、研究、协作，潜力和创造力得到释放。学生普遍反映通过他们自己的努力完成的作品让他们有更大的成就感。基于项目的学习让学生对知识的理解更深刻，记忆更长久，自然教学质量就提高了。

（五）基于项目的学习能建立和谐的师生、生生关系

在高中的信息技术课堂上，老师和学生的矛盾一直比较突出，如，学生想上网，老师不让；学生喜欢新奇时尚的内容，老师要按照大纲讲教材。实施微电影制作项目学习后，学习的主动权交给了学生，老师不再是“神坛”上喋喋不休的传道者，而是可以走到学生身边一起探讨问题，这样课堂氛围宽松、愉悦、互动性强。基于项目的学习以小组合作学习方式开展，也为学生交往创造了有利的条件，加深了小组成员间的相互了解，学生纷纷表示在项目学习实践活动完成后，他们之间的友谊更深了。

五、基于项目的学习在实践中要注意的问题

基于项目的学习在高中信息技术基础课程上还是一次新尝试，无论是教师的教学观念、学生的学习观念，还是项目的制定及实施方面都有许多需要讨论的地方。

（一）教学观念的转变

教师在整个教学过程中不仅仅是教学知识的讲授者，更要充分调动学生的积极性，让学生主动参与。教师除讲解知识外，还要做项目的引导者、帮助者、辅助者。

（二）学习观念的转变

学习不仅仅是实际知识，更要注重知识的运用和实践能力的提高。在整个学习过程中，学生不能仅仅作为知识的被动接受者，而要作为学习的主体，主动参与学习情境，主动探究，获取知识。除了发挥学生的主体作用外，学生自身还要培养团队合作精神，因为一个项目单靠一个人是不能很好地完成的，必须小组成员配合协作。

（三）评价方式的转变

基于项目的学习，应该更注重学习的过程而不仅仅是结果，因此教师应该对过程及结果作出中肯的评价。评价时应该以鼓励为主要手段，同时指出不足。比如在评价时不仅要看最终的结果，还要看整个项目的制作过程，包括对知识的探究过程、学生的协作能力等。

总之，随着信息技术课程改革的不断深入，基于项目的学习（PBL）将会成为课堂教学中的重要教学模式之一。展望未来，对PBL的研究应该更加关注项目的设计和相关资源的建设，这就需要我们广大的一线教师参与进来，一起努力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.