创建信息平台抓住学生综合素质评价的“牛鼻子”

夏长伟+史可卿

摘 要：《国家中长期教育发展规划纲要（2010—2020年）》提倡以人为本，尊重个性发展，讲究科学态度。如何全面客观地收集信息，根据数据和事实对学生综合素质做出客观、公正的评价，对教育工作者提出了新的挑战。通过建立网络信息平台，可以化解学生综合素质评价这个难题，使学生综合素质评价精彩纷呈。

关键词：教育改革；综合评价；信息平台；网络

人们一直认为信息技术只是一个工具、一个手段，但信息技术对教育发展具有革命性的影响。随着网络技术的不断发展和日渐成熟，创建完整和先进的网络已成为衡量学校教学、教研、管理和沟通等的一项重要指标，也是沟通学校与外界的窗口，利用它既可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息。就我國目前推进的中小学生教育质量综合评价改革，如何全面客观地收集信息，根据数据和事实对学生的综合素质做出客观、公正的评价，笔者认为，基于网络技术，利用好学校互联网资源，创建学生综合评价改革信息平台，也可以使学生综合素质评价精彩纷呈。

传统的学生综合素质纸质评价在具体实施过程中，教师如果要查看每个学生的档案时，就需一页页、一份份翻阅，费时费力，很难保证准确；很多学生综合素质纸质评价，学校以一好代替全好，以一次评价代替一年、三年评价，只是把学生的精彩装在档案袋，没有及时反馈，公示范围有限，致使评价的内化激励外化榜样功能无法体现……基于上述原因，如果学校利用网络资源，创建好信息平台，借助“云存储”，将学生所有的学习过程都记录下来并保存在“云”中，一方面可以作为学生成长的电子档案袋，在对学生综合评价时，作为客观的评价资料；另一方面，借助信息平台，让计算机系统自动分析学生的大量数据，发现学生在学习过程中存在的问题，并给予智能化的帮助。

传统学生综合素质评价的目的主要是检查和评比，因此关注评价结果的科学性、准确性、公正性和客观性，被视之为评价的生命。为了保证这种准确、公正和客观，人们要求评价者做到价值中立，运用各种标准的评价工具进行客观的评判；拒绝被评价者对评价的介入，不允许被评价者之间相互交流探讨，反对被评价者与评价者之间的沟通与协商，使评价变为了一个机械、死板、对立的过程。在这样的评价过程中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥，基本上没有形成学生、教师、家长、管理者共同参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视了自我评价的价值。学生极容易对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪，非常不利于评价结论的反馈、认同，更谈不上根据评价结果实施改进。学生综合评价改革信息平台的建设，给学生提供记录自己成长的“电子日记本”，学生将自己在生活中有意义的事件记录下来，不仅能够充分反映学生的学习过程和学习效果（包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践、社会公益活动、文体记录、老师同学的客观评价），而且还能体现学生的个性发展，从而帮助学生认识自我，建立自信，不断形成完善自我的能力。开放信息平台，让同学、老师、家长和社会人士参与监督、共同见证，确保学生成长记录的真实性。学生也可通过查询其他同学的“电子日记本”获得启发，学会反思，达到共同提高的目的。

学生综合评价改革信息平台的建设，可以减轻学校和老师的压力，通过网络技术加强监督，对学生的综合素质评价结果进行公示，公示时间更长，公示范围更广，能有力提升“评价”透明度，确保评价客观公平公正。

学生综合评价改革信息平台的建设，可以通过对不同人员设置不同的角色，根据实际情况给不同人员分配对应的权限，不同人员通过各自的密码进行独立评价，这使评价者免受外界干扰，既保证评价数据的客观性，又提高了测评数据的真实性，更有利于学生综合素质的全面发展。

伴随着信息技术的发展，未来教育的评价方式会更科学，更智能化。

参考文献：

[1]王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2001（10）.

[2]蔡淑芳.学生评价存在的问题及对策初探[J].中国校外教育，2012（24）.

[3]王玲坤.如何将中学生素质评价落到实处[J].学周刊，2012（41）.

[4]林玮.教育评价“以生为本”才能“促生发展”[J].才智，2004（1）：104.

编辑 郭小琴endprint