试论新课改背景下的作文评价

吴祖赢

【摘 要】作文教学难，作文评价更难。在新课改背景下，作文教学的评价主体、评价内容及评价标准等方面都发生了较大变化。只有进行合理的作文教学评价，才能迎来写作教学的春天。

【关键词】作文教学；评价内容；评价标准；评价主体

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0099-02

评价是新一轮课程改革的重要内容，新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式。评价的目的不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是要发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步状况，并通过分析、指导，提出改进计划来促进学生的发展。在新课程改革提出的这一革命性的评价理念下，语文教师应如何对学生的作文进行评价呢？

一、评价内容明晰化

“中心比较明确，内容比较具体，结构比较完整……”教师似乎什么都说了，其实什么也没说，这就是空洞宽泛、含糊不清、毫无针对性的传统作文评价方式。这样的作文评价完全没有捕捉到学生习作中的亮点，没有发现学生习作中的“微微星光”，学生会从这样的评价中获得什么信息呢？其实，孩子们的作品中有优美的句段，有全新的观点，有丰富的想象，有感人的故事，有巧妙的布局……对于这些优点，教师在评改作文时应明确指出，并给予赞赏和肯定，以诗性化的评语作为提高学生作文水平的动力，帮助他们树立写好作文的自信心。为了达到评价内容明晰化这一目的，每次作文讲评课上笔者都会举行一个颁奖仪式，即将学生的作文评出多个不同的奖项，如最佳书写奖、最佳立意奖、最佳选材奖、最佳布局奖、最佳语言奖，最富情感奖、最具创新奖，等等。这一活动不但让学生知道了自己作品的成功之处，同时也起到了激发其再创作欲望的作用。当然，明晰评价不应只是作品的优点，对于学生作文中的不足之处，教师也应既委婉又明确地指出，如烦琐的开头、肤浅的立意、陈旧的材料，等等。

二、评价标准层次化

在教学过程中，我们一贯主张“以人为本，因材施教”，那么，在新课改理念下的作文评价过程中也应做到“以人为本，因材施评”。因为学生的经历和经验是千差万别的，其智能表现和个性张扬自然是丰富多彩的，我们不能用同一把尺子去衡量所有的学生，评价学生的作文必须采用分层评价的方法。对于写作水平较高的学生，其作品要求立意深刻新颖、选材角度独特、构思精细巧妙、过渡顺畅自然、语言活泼生动；对于写作水平一般的学生，能做到有真情实感、立意明确、略有文采就够了；对于写作水平不足的学生，能做到少有错字、病句，文从字顺，能将其内心感受清楚地表达出来就可以了。事实上，在作文评价的过程中，如果采用分层评价的方法，就不难发现，大部分学生的作文不但达到了要求，而且有一些進步。这样，教师就会觉得孩子们是有潜力的，是可塑的，就不再总是“恨铁不成钢”，也不会因为对学生的作文水平失望而丧失作文教学的热情。

三、评价主体多元化

在传统的作文评价过程中，一篇文章，教师往往是唯一的读者，对文章的评价一般也只有教师一人，学生被动地接受教师的评价，几乎没有机会参与评价活动，这显然不符合新课改理念。新课改要求评价主体多元化，除了教师之外，学生、家长乃至社会人士都可以参与到评价中来。因此，在作文评价过程中，除了教师评之外，还可以让学生自评、学生互评、师生共评、家长参评。

笔者曾经开展过一次师生共评作文的活动，这是一次以“压力”为话题的作文评改，在网络教室给学生指定两个评价任务：①我最想帮他改_____；②我最欣赏这篇文章的_____。学生明确评价任务之后，笔者将一篇反映“学习压力重”的文章发送到各个学生的电脑上。10分钟后检查评改结果，发现效果相当喜人。一位学生说：“我最想帮她改题目，可以改为‘失去颜色的春天（原题为“学习给我的压力”）。”修改后的题目十分恰当，不禁令人拍案叫绝！学生正处在人生的春天，当时也正是自然界的春天，人生的春天是自由的、活泼的、无忧无虑的，自然的春天是山花烂漫、欣欣向荣的，朝气蓬勃的少年应该尽情地享受这无限美好的人间春色，可此时学生却要整天面对茫茫题海，忙得不知自己姓甚名谁，谈何赏春、绘春、踏春、咏春……这何尝不是“失去颜色的春天呢”？

在这样的课堂上，活动的主体是学生，学生在分析、思考、评价的过程中无论是被评者还是参评者，都看到了作品的成功与不足之处，这对提高学生的写作能力是很有帮助的，同时，在全班学生的修改过程中，佳作的“盖头”不经意地就被掀开了。

四、评价对话真诚化

克林伯格的“教学对话原理”指出：在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”。在作文评价的过程中，无论是教师评价还是学生互评、师生共评，其实都是一个对话的过程，在这个过程中要求教师与学生之间、学生与学生之间平等对话、真诚交流。

对于教师，要求学生的作文写出真情实感，那么评语也应让学生听到教师的心声。在批改作文的过程中，遇到精彩之处，写上一两句，让学生明白有一个忠实的读者——老师对其作品非常关注。例如，某学生的作文《微笑》结尾是这样的：微笑是友善、是真诚、是宽容、是豁达、是自信，还会给人甜蜜蜜的享受。笔者立即写出批语：你说得太好了，但我很少见你微笑（该同学生活中缺少自信），笑笑吧！生活需要微笑！第二次批阅作文时，发现该学生在批语旁写上“老师，我会的！”。这种心与心的交流对学生的一生都将产生深远影响，这样的评价对话给学生带来的创作动力也是不可估量的。

对于学生，虽然时刻强调要让他们成为评价的主体，积极参与评价过程，但在作文评价过程中，很多学生仍然不够积极主动，甚至不敢讲真话。一方面，他们担心自己的评价水平有限，不能对同学的作品做出客观、公正或独到的评价，因而评价热情不高；另一方面，他们害怕自己对作品的一些负面评价会伤害到被评价的同学，因而经常出现“你好，我好，大家好”的尴尬场面。为此，教师应引导学生在作文评价过程中讲真话、抒真情。对于评价到位的学生，教师要多给予鼓励；对于写作水平一般或缺乏评价理论的学生，教师要适当培养，鼓励学生进行评价交流。被评价的学生若是对评价存在异议，可以将自己的看法和被评价的同学进行探讨，双方甚至可以对评价等级或分数“讨价还价”。只要真诚地交流，能促进学生写作能力的提高，教师都应大力提倡、推行。

总之，通过评价理念、评价方法、评价态度等方面的转变，再加上教师与学生乐此不疲地去感、去悟、去创，必将迎来写作教学的春天！

（编辑：易继斌）