引“生本”之水 润语文课堂之花

童善戌

【摘 要】转变学生的学习方式，强化学生的主体地位，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是语文新课程标准的一项重要内容。文章从生本课堂下学习小组的组建、小组评价、小组合作学习的开展等方面展开论述，就小组合作学习在语文教学中的应用进行了探讨。

【关键词】生本理念；小组合作学习；语文教学；应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0033-02

新一轮课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。“生本课堂”正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。而更好地实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。

在语文教学中，如何在生本課堂模式下开展小组合作学习？我校（此处指“广东省惠州市惠台学校”，下文同）从2011年起开始实施课堂教学改革，进行了一些大胆的探索、实践，取得了很多有益的经验。

一、生本课堂下学习小组的组建

构建学习小组时，为了让每个学生都得到发展，教师必须做好细致的组织管理工作，科学合理地编排小组，促进小组合作探究学习“科学、和谐、有效”地开展。小组的组建一般以4～6人为宜，并且做到相对固定。我们可以根据学生的成绩、性格（互补、互差）、性别、爱好、家庭状况（家里是否有电脑）等条件进行调配，小组人员按各自特长、能力及任务的特点等因素进行责任分工，互帮互助，各尽其责，共同完成分配的任务。在人员分工上，选一位综合素质强又善于协调的同学作为组长，便于统筹安排本组工作；选出书写迅速的同学做记录员，详细记录问题探究的情况及完成任务的进度；安排口齿伶俐、善于表达的人做汇报员，汇报该组的学习情况。

小组合作探究学习改变了传统教学中忽视学生个性特点的弊端，让每个学生都树立起“让我试试”“我能行”的信心。在开展七年级综合性“漫游语文世界”的小组合作学习时，有组内学生提出用夸张的连环画形式表现生活中滥用别字的后果，可他只有创意，却不会写，更不会画。这时候小组内成员各展其长，有的画连环画，有的做文字艺术处理，有的讲解，配合默契。

二、生本课堂下的小组评价

评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，合作评价要全面灵活，有鼓励性、针对性、指导性和全面性，把握以下几点：把学习过程的评价与学习结果的评价有机结合，侧重点在于对学习过程的评价；小组集体的评价与成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，从而让小组产生进取心，调动小组积极性；评价的内容从小组活动的秩序、组员参与情况、小组展示汇报水平、倾听认真度、合作学习成绩等方面进行。

【案例】在教学《散步》时，教师提出小组合作内容：

1. 文章记叙了一件怎样的事？概括其起因、经过、结果。

2. 给家庭中的成员分别加一修饰词（概括人物的品质和性格），你是从课文中哪些句子中看出来的？

3. 从文中你感受到怎样的家庭？

要求：各语文组长做好发言记录。分工合作，看哪个小组用时最少、最快。

小组活动过程：

学生实践，教师巡视。（各组都非常积极地投入到活动中，且进行了合理分工，小组长指导小组活动，小组活动井然有序。由于各组基础不同，所以完成的时间也不等。）

小组交流活动结果：

组1：一家四口在田野散步的经历。

起因：母亲老了，春天到了，我劝她多走走。

经过：母亲要走大路，儿子要走小路，母亲决定走了小路。

结果：在小路上难走的地方，“我”背起了母亲，妻子背起了儿子。

组2：慈爱的母亲、孝顺的我、贤惠的妻子、天真可爱的儿子。

组3：和睦。

组4：一家人和乐融融。

在这个环节，教师应该给各个小组的学生提供发言的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇总。这一阶段必须注意鼓励每个小组积极发言，提出与众不同的方法；同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进行提问、质疑和补充。教师由“权威”转为“顾问”“同伴”，学生的主体地位也得到体现。

三、生本课堂下小组合作学习的开展

1. 明确小组合作学习目标

小组合作学习中，学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了探究的目标，讨论交流才能顺利进行。因此，合作学习前，教师要提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做，布置学习任务，使学生明确学习目的，有效进行合作学习。

例如，教师在课堂上对每个学生的作文进行评价是不可能的，我们可以利用小组合作探究，交流作文习作，相互点评，使写作水平较差的学生得到更多的实时指点。小组活动前，老师提出明确的要求：在组员朗读作文时，组内同学仔细听，边听边想，他的作文有何优点、有哪些缺点。读完后，组员发表自己的看法，对作文存在的不足，提出修改建议，使学生明确了自己的优缺点，从而提高了写作水平。

2. 督促完成课前预习

课前预习是小组合作学习高效的前提，预习质量的高低直接影响课堂教学效果。因此，在课前，教师要求学生通过自主——合作，按预习内容及要求开展预习。学生先独立思考，可通过查字典、读书、思考、质疑、搜集资料等，为课堂学习打下基础。

例如，在教学《在山的那边》一课时，先让学生在课前反复诵读，并提出两个问题让学生思考：诗中的“山”和“海”各象征什么？“一颗从小飘来的种子却在我的心中扎下了深根”。飘来的东西很轻，怎么会扎下深根？上课时，学生质疑问难，小组踊跃发言，提出了许多问题：为什么要以“在山的那边”为题？“山那边的山”为什么“铁青着脸”？“给我的幻想打了一个零分”怎么理解……笔者适当加以点拨，把学生的注意力集中到对“山”和“海”的理解上，弄懂了这一点，所有的问题也迎刃而解了。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学效率，也调动了学生的学习积极性。

3. 引导小组合作探究

课堂上的重要环节是小组讨论。在课堂上，学生分别说出自己的想法，然后小组讨论，最后形成集体的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在这个环节中，更多的是充当旁观者，必要时也可适当加以点评，但要遵循“言之有理即是答案”的原则，尽量尊重学生的见解，多鼓励，少批判，及时引导。

例如，在教学《羚羊木雕》时，笔者引导学生理性思考，让各小组踊跃发言。一小组组长上台发言，说道：“经过合作探究，我们一致认为作者不应向万芳要回羚羊木雕。理由有三：①注重礼节是我们民族的优良传统，送出去的东西又要回来有失体面。②爸爸已把羚羊木雕给了‘我，怎么支配应由‘我自己决定，而不应受父母的干预。③‘我和万芳之间的友情是无价的，用金钱买不到，不能因为一个羚羊木雕而造成伤害。”此言一出，有很多同学发问，有的赞成，有的反对，讨论十分投入，课堂气氛异常活跃。笔者耐心地倾听他们陈述的理由，甚至大加表扬，但也认为学生的思维有所局限，那就是羚羊木雕也寄托着爸爸对作者的殷殷亲情，同样是无价的。一边是亲情，一边是友情，两者都重要，都不能失去。于是，笔者因势利导，把焦点聚集到万芳身上：万芳作为“我”的好朋友，在“我”进退两难之时，关键看她怎么做。“我”要回了羚羊木雕之后，从课文的结尾得知，“我”和万芳的友谊丝毫未受伤害，这一切归结于万芳那顆宽容、善解人意的心。从中我们悟出：朋友之间最需要的是宽容与谅解。

经过师生互动，学生对作品解读的深度与广度已远远超出了作品本身，正所谓“教学相长”，这种收放，是对学生创造性思维的有效激发，师生都获益匪浅。

4. 努力将合作学习向课外延伸

教育家卡耐基认为：学习中有两种东西是最重要的，一是自信心，二是与他人合作。卡耐基通过自己成功经验发现了一个重要规律：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系，就是学会合作。在课堂教学中，我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行小组合作、探究，享受伙伴协作的乐趣。

例如，学习完《中国石拱桥》一课后，笔者让学生发挥创意，用厚纸来搭出不同的桥。经过小组合作、集思广益，搭出了不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较得出了“拱形桥”承受力较大的优点。笔者还让学生观察、比较中国石拱桥和惠州的东江大桥、惠州大桥等的形状，并在课后查找资料。在这一过程中，通过合作探究，学生理解了石拱桥“用料省、结构巧”的特点，进一步体会到了石拱桥的优点。

生本教育理念实践证明，我们引“生本”之水，润语文课堂之花，通过在教学上新的尝试，笔者更为深刻地体会到了这一点。

（编辑：杨 迪）