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《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议

2017-08-13施旭晖

现代语文(学术综合) 2017年8期
关键词:教学建议文本解读

摘 要:王荣生指出,阅读教学的要诀主要是“教什么”及“怎么教”。“教什么”是“怎么教”的前提。而在阅读教学中“教什么”主要取决于教师对文本的理解。因此,文章尝试以《紫藤萝瀑布》为例,先对其进行文本解读,在此基础上提供教学建议。

关键词:文本解读 教学建议 《紫藤萝瀑布》

一、文本解读

初看题目,便觉得新颖好奇。紫藤萝是一串串的花,为何要在后面加瀑布二字?两者之间有什么关系?这一下就激发起读者的阅读兴趣。细读之后,才体会到其中的奥妙。从感觉上,垂空而下的紫藤萝从形態上像飞流而下的瀑布,但把“紫藤萝”比作“瀑布”,给静态的“紫藤萝”赋予了动感。给人的感觉是流动的、奔腾向前的。从内容上,把紫藤萝比作瀑布,写出紫藤萝开得繁盛、密集的特点。也和文章寓意一致:生命是无止境的,在人生长河中,遭遇各种不幸,以积极、奋勇向前的姿态面对,生命是充满希望的。从谋篇布局,文章多处使用这个比喻,以抒发情感。也和文章多处相照应,结构严谨。

作品从看到紫藤萝不由得停住了脚步开始,大部分都在描绘眼前的紫藤萝。写眼前的紫藤萝,作者先从所看到的感觉入手:“盛”“辉煌”“像一条瀑布”,再稍带介绍紫藤萝周围的环境。再从整体到局部,最后把镜头放到花朵、花苞。从视觉到味觉,极力渲染眼前紫藤萝花的繁盛与生机。并且触景生情,写“我”看到这一片紫藤萝的感受是精神的宁静和生的喜悦。但文章并没有继续写自己的感悟,而是笔锋一转,插入一段回忆,回忆十几年前的紫藤萝,最后又回到眼前的紫藤萝。

而文章最大特色就是运用对比的方法,比较眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝,使文章产生巨大的张力。第一,在内容上,十几年前的紫藤萝花的稀落与伶仃,与眼前繁盛、浓密、生机勃勃的紫藤萝花形成对比,形成巨大的反差。第二,在结构上,照应了第一段“我”为何会不由得停下脚步,也为后文作者情感的抒发作铺垫。第三,在主题上,正是通过紫藤萝命运的回忆,感受到历史的沧桑,命运的浮沉,以及联系到自身的经历,感悟到“花和人都会各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”下面通过文本细读,具体分析眼前的紫藤萝与十几年前的紫藤萝。

(一)眼前的紫藤萝:

(1)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色。像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

1.关联词“从未见……只见”的使用,传递出作者初见繁盛的紫藤萝惊喜、赞叹的心情。

2.“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”四处短句,读起来轻快短促,也能感受到作者的喜悦之情。

(2)只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。

1.这里运用了通感的手法,由视觉联想到触觉、听觉。

2.“深深浅浅”叠词的使用,以及“在流动,在欢笑,在不停地生长”给人的感觉是温情的、喜悦的。若改为“只是深浅的紫,仿佛在流动欢笑,不停地生长”,则有一种急促之感。

3.三个“在”的使用,给人以想象空间,想象是在怎样的流动,生长,欢笑的画面。

4.这句是描写紫藤萝最核心、关键的语句,点出紫藤萝的形象特点,深层内涵。统领下文紫藤萝的描写。

(3)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

“迸溅”,写出了紫藤萝花开得盛、多、密的特点,也符合比喻成瀑布的特点。

(4)仔细看时,才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。

“挑逗”把紫藤萝和阳光拟人化,富有生活情趣。

(5)这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。

“没有……也没有……有的就是”采用对比的手法,突出紫藤萝敢于寂寞的个性特点。

(6)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

1.句式对仗,读起来琅琅上口,一种喜爱之感油然而生。

2.“挨着”“接着”“推着挤着”四个动词,四个“着”,把紫藤萝拟人化,写出花多、热闹的景象,犹如一群可爱的小孩。

3.“好不”“!”的使用,富有口语化的特点,看出作者一种油然而生的惊喜、赞叹的情感。

(7)“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

把紫藤萝拟人化,好像一群活泼可爱、充满生机活力的小孩,在争先恐后地炫耀自我。把静态的紫藤萝写得生机勃勃,充满动感,照应“流动、欢笑、不停地生长”的紫藤萝瀑布特点。

(8)每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。

盛开后还有待放,待放后还有最嫩最小的花苞开放,说明生命是充满生机的,是充满希望的。

(9)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

1.前一个分句采用了顶真的手法。

2.“张满”“帆”“鼓鼓的”,这些都是充满希望,生机的。

3.“忍俊不禁”的笑容,是一种憋笑,偷笑,没有完全释怀的笑。

(10)过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密……

“这样”程度副词的使用,而且连用两个,感情是递增。

(11)不断地流着,流着,流向人的心底。

三个“流”,时间是缓慢的,感情是深沉的。既指作者回想十几年前的紫藤萝后,又回到眼前的紫藤萝,感情加深了。又指紫藤萝的精神已经深深地影响了作者,深入骨髓。

(二)十几年前的紫藤萝

第八段描写紫藤萝花的关键词语:“稀落”“伶仃”“试探”“索性”,这些词语传递的是一种生气、愤怒的心情。

“我”心情的句子:

(12)但是我没有摘。我没有摘花的习惯。

1.简短的话,作者却用了两个句号。停顿时间很长。此刻作者在回想起人生中的不幸遭遇,心情是悲痛、焦虑的。

(13)我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤蘿瀑布不知在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。

流过是紫藤萝带给我的启示;生死谜、手足情是作者写作的背景。《紫藤萝瀑布》写于1982年5月,当时作者宗璞的小弟身患绝症,加上1966~1976的十年浩劫,宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直压在作者心上。无意间看到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿的稀落到毁掉,到如今繁花似锦,真切感受到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。

(14)这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

香气本是没有颜色的,香气只是嗅觉,梦幻是触觉,是朦朦胧胧的感觉,作者此时仿佛在一个梦境一般,表层的情感上的复苏开始唤醒心底深层的记忆。

(15)花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,它长满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。

1.“各种各样”是概括之词,可进行展开想象,联系自身。

2.“抚摸”是一种怜爱之情,“酒酿”是微酸、微甜的味道。在这里,生命是充满希望的。

二、教学建议

教学目标:体悟作者通过两种紫藤萝的对比分析,对紫藤萝花的深刻寄寓,体验作者体验、理解对生命的热爱之情。

教学过程:

台阶一:读出对紫藤萝的情感

方法:

1.找出喜欢的句子,并能说明理由,读出情感。(选词句式)

2.抓住关键段落第2、8自然段,引导学生交流、讨论。(选点突破)

3.通过品味并找出我对眼前的所见所感与十几年前的所见所感。

台阶二:理解我对生命的热爱之情

方法:

1.找出第6、9、10自然段,丰富眼前紫藤萝的内心感受。通过对比,说说作者喜欢哪处的紫藤萝花。

2.找出品味关键词句,体验作者对生命的热爱之情。

①过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。

②花和人都是遇到各种不幸,但是生命的长河是无止境的。

③我不由得加快了脚步。

(施旭晖 江西赣州 赣南师范大学文学院 341000)

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