对外汉语听力教学模式的云计算应用研究

摘 要：随着信息技术和网络技术的迅猛发展，云计算因自身的鲜明优势和显著特色，获得了日益广泛的运用，在教育、教学与培训活动中的应用也越来越普及。我国长时间以来开展对外汉语教学，但是受到了各种因素的影响和制约，教学效果不是十分理想。为此可以在对外汉语教学中充分地运用云计算技术，改进教学方法，循序渐进地提升教学效果。笔者论述了云计算在对外汉语教学听力模式中的优势，以云计算为基础，构建了相应的对外汉语听力教学模式。

关键词：对外汉语 听力教学模式 云计算 应用

一、云计算及其应用模式

云计算是以互联网为基础的若干服务的使用、增加与相关的交付模式，一般情况下要借助互联网，向用户提供扩展性强、动态化的、虚拟化的相关服务和资源。从它的本质来看，它的核心理念是非常统一的，也就是构建集约型的弹性服务，表现为统筹相关的服务和资源，聚合相关的软件、硬件与网络等在内的多种资源，将这些资源整合为一个庞大的有机资源地。它采取服务定制的方式，能够为用户定制弹性服务并提供极大的便利；再者，它的管理高度透明，它主要是面向服务和资源的一种行之有效的管理模式。就其技术发展而言，云计算为社会提供的相关服务涵盖了下列特征：高可用性、高性能、高可伸缩性以及高可靠性。就云计算的发展而言，它以服务为自身的发展导向，涵盖了从高层软件到硬件设施的诸多服务。

通常情况下，以功能差异以及服务对象的相关差异划分为三个不同的服务。国内腾讯开放平台、阿里云、淘宝开放平台等均是云计算的代表。它的主要优势是为了更好地聚合市场经济活动的相关参与者，如个人、中小企业与组织资源。这些丰富多彩的资源池的社会化为特定领域提供了高质量的服务，从而更好地推动我国互联网产业的迅猛发展。

二、对外汉语听力教学的现状

原先开设的对外汉语课程，并不涵盖这方面的教学内容，所以它的出现和发展课程经历了从无到有、从小到大，从期初的“四小门”到后来独立发展的全新课程。眼下对外汉语的听力教学的教材建设、理论研究以及教学发展等领域，都获得了巨大进步。然而从实际的课堂教学来看，并没有获得非常理想的教学效果，学生在学习对外汉语的过程中，不具备较好的听力水平。司马麟的相关调查结果表明，虽然学生觉得听力能力比较重要，仅仅低于众所周知的“说”的能力，然而学生对口语课以及听力课堂教学的评价却是最低的，他们认为只有通过课外的口语练习和听力训练，才能稳步增强自身的教育教学水平。

三、构建以云计算为框架的对外汉语听力教学模式

教学模式指的是运用相关的教学理念和理论基础，面向特定的教学主体，完成相应的教学目标，运用恰当的课堂教学措施和策略，实施可操作性强、完整的、稳定的、系统化的教学活动的一种范式。在此过程中，可以发挥建构主义教学理念的优势，构建良好的对外汉语听力教学模式，充分借助云计算，打造科学合理的云计算听力教学机制，有效地完成对外汉语的听力教学目标。

（一）建立云计算听力教学系统的设想

基于云计算的对外汉语听力教学系统立足于先进的云计算技术，师生共同借助该系统的最终执行模块，通过平板电脑、手机以及台式电脑等在内的多种终端，通过无线网络访问相应的接口，云计算听力教学系统相互连通，合理地使用该系统提供的教学服务。按照实际的教学需求，涵盖了学生信息、学习资源、教学信息、教学现场、习得测试、学习报告、软件支持、拓展学习、交流讨论的话等多个组成部分，教师、学生可以在课堂教学中、前与后的任何时段，借助云平台开展听力教学和多渠道的交互学习，从而获得个性十足的“云云计算”教学服务。

（二）课前教学模式

通过云计算的方式开展听力课堂教学，可以在课堂教学前进行必要的课程预热与扫除障碍等多个教学活动，学生可以率先登录相关的云学习平台，按照本身的学习时间、智能特点、有效模式以及爱好和兴趣等，选择针对性较强的学习内容，借助引导式、自主式、探究式、协作式等多种学习模式，开展必不可少的学习活动，完成相应的教学测试，学习和掌握相关的知识背景和教学情景，有效地完成听力教学前的“预热扫障”。教师应该在云平台上和其他教师集体设计学习活动，传输多种类型的学习资源，查看学生的测试结果与课前学习，有效地分析和调整教学过程中的难点与重点，制定科学合理的教学方法。

（三）云计算在听力教学中的运用

通过前一环节的“课前预热”，有效地扫除可能出现的听力障碍，收集和掌握学生在听力理解方面的实际水平，尤其要了解学生的听力能力、发展水平和学习潜力，确定他们在听力方面的“最近发展区”。再逐步推进课堂活动和学习活动、借助教学引导，使学生逐步过渡到更高水平的听力水平。要借助云计算中的听力练习，合理地统计、整合以及分析学生的实际答题结果，教师应该准确、实时掌握学生的听力习得状况，促进他们从当前的听力水平过渡到更高水平的听力水平。必须优化自己的教学方法、调整进度和内容，采取示范讲解、探究偏误原因、互帮互学等措施，帮助那些暂时还没有达到更高水平听力能力的学生。在此过程中，要持续巩固和提升学生的听力发展水平，使他们形成更新、更高水平的“最近发展区”，让他们借助各种听力材料，循序渐进地完成相应环节的听力教学活动。在此基础上稳扎稳打，循序渐进地开展听力教学活动，完成相应的教学目标和教学任务，千方百计增强学生的听力能力。

（四）课后学习模式

建构主义学习观指出，学习应该是通过师生之间的互动和交流，让学生主动、积极地建构知识体系，知识的掌握不是由教师传递完成的，而是来自于学生转换和处理相关的学习情境和信息，构建自己知識体系的能力。教师不是知识的灌输者和提供者，他们帮助学生建构知识和意义，促进学生掌握这些知识。学生通过加工和学习信息，主动地建构相应的意义和知识，绝非被动地接收知识和信息。

建构主义理论倡导学生在学习过程中的社会性、主动性与情境性。以云计算为媒介的对外汉语听力教学充分发挥建构教学的优势，优化课前、课堂、课后听力教学的环节。课后教学能够让学生内化加工新知识，对其进行整合和巩固。从这个过程来看，学生登录到相关的云平台页面，完成和查看课堂练习的相关结果，分析练习中的错误原因，进行有针对性的修正，开展学习评估以及相应的测验，健全相关的知识内容，有效地巩固自己的听力学习成果。最后，还要在真实情景中运用构建而来的诸多学习结果，将生活中与此相关的词汇、语句或者话题录制成精彩的视频、音频，搜索听不懂的语言片段的相关语音信息，将其上传到相关的云平台页面，观看、收听其他同学或者教师上传的自制音频、视频、生活随拍以及语音搜索内容等。这样一来，既可以有效地迁移与拓展相关的知识，也能够让学生从课堂的听力水平过渡到真实情景中的听力任务和目标，增强他们学好对外汉语听力的成就感与主动性，更好地完成听力教学的目标。

结语

眼下，在开展对外汉语教学的过程中，我国才刚刚开始探索以云计算为基础的听力教学模式，然而它的优势非常显著，在其他领域的成功运用，也预示着会在对外汉语听力教学的过程中获得良好的运用。从上述分析能够看出，以云计算为基础的对外汉语听力教学方式可以破除传统的对外听力教学的诸多劣势，既要领会和运用全新的教学理念，而且要善于运用云计算，这样一来便可以随时随地为学生创设宽松、多元化、自由化、个性化的听力教学和学习环境。

（基金项目：本文系汉江师范学院2016年校级科学研究项目[项目编号：2016C05]。）

参考文献：

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[3]刘颂浩.对外汉语听力教学研究评述[J].世界汉语教学，2001，（1）：93-107.

[4]钟锋.云计算辅助教学的协作式教学环境设计与实践[J].中国教育信息化，2011，（11）：63-66.

（丁翠叶 湖北十堰 汉江师范学院中文系 442000）