基于OPI的对外汉语高级口语输出的问题探究

摘 要：目前，美国的口语能力测试（OPI）是世界公认的效度和信度最高的口语能力考试和评价体系。文章在口语能力测试的评价标准的框架下，在32节对外汉语高级口语课（以中文领航项目的Capstone为例）的基础上考察了学生语言输出的问题，并对其产生的原因进行了探讨，以期为教师在未来的口语教学提供有价值的参考。

关键词：OPI 对外汉语 高级口语 输出

随着中国综合实力的增强，中文教育现在在全世界变得越来越重要，很多国家都不同程度地加大了中文教育方面的投入。美国开发了高精尖的中文领航项目（The Language Flagship Program）[1]（P13）[2]（P83），大力在全美推广中文教育。中文领航项目的培养模式是学生必须完成“美国国内学习——海外短期强化培训——海外的顶点项目（Capstone）”[3]（P39）三个阶段的沉浸式中文学习，达到口语能力测试（Oral Proficiency Interview，简称OPI）里的优秀级[7]才能拿到中文领航项目的毕业证书。成功申请“顶点项目”的学生口语水平已达到了高级低的水平，顶点项目必须在一年时间内，将学生的口语水平提高到优秀级。所以，需要对学生在口语课中的表现进行考察和发现，以及时发现问题并予以解决。

一、OPI等级评估标准

OPI是一种外语口语能力考试，它只考虑被试者运用语言的能力。[4]（P122）根据新版大纲OPI各主要语言能力等级评估标准见表1。[5]（P97）

二、口语输出的问题

本文基于32节课共1600分钟的单班课视频或音频资料，在OPI等级评估标准的框架下对学生的回答进行了分析，学生的回答较少能达到优秀级，普遍低于应有的语言水平。现在对学生答案出现的问题从以下四个方面进行分析。

1.语言任务与功能。多从例子入手，抽象表达不够顺畅，频繁出现停顿；对教师深层问题的回答上，表现欠佳，甚至放弃，不能连续支持观点，较少“假设”“辩论”的回答。

2.语境和内容。视角过于单一，不够全面、复杂；话题偏离教师的问题，过分“延伸”；缺少信息量，语言表达啰嗦，没有实质性内容。

3.准确度。在语法、词汇、语用和语音方面错误较多。有些错误是教师授课时未提及新学语法、词汇在使用上应注意的搭配、语用问题，如：1）主语是人还是非生命的物；2）与哪些介词构成固定搭配；3）是否一定有上下文語境；4）使用的场合正式还是非正式；5）语言色彩是褒义还是贬义，等等。有些错误是学生对使用规则的掌握不牢固。

4.语言类型。多是离散的句子，不够连贯。具体表现在：1）句式不够复杂过于简短；2）语段不够简洁过于冗长；3）细节不够丰富；4）句子或篇章的连词不够明确；5）句子之间的逻辑比较跳跃；6）层次不够分明，有时只有一个例子，并没有一个抽象的观点来统领或总结。

三、原因和对策

本文对问题突出的学生进行了座谈，学生的反映的问题主要是：1.课文较难，作业较多，没有时间作出充分的准备；2.找不到合适（优秀级）的词汇、语法表达思想；3.对讨论题不感兴趣；4.忽视了OPI的优秀级评价标准；5.老师的问题过于宽泛，无从下手。

在教师方面，口语课教师过于依赖课前准备好的问题，不能灵活运用；过于面面俱到，以完成“课堂任务”为主，而忽视了课堂目标；缺乏提问技巧，导致问题过于宽泛，不够明确，学生不知如何回答；未能对学生的回答提出“相反”意见，学生没有练习“辩论”或反驳的机会。针对上述几个问题，教师应该对OPI的优秀级评价标准了然于胸，事先准备好问题单，并对每个问题设定一个答题思路。答题思路尽量局限在课文涉及的方面或角度，在与学生的互动中，有针对性地提问、追问，甚至跟学生辩论。另外口语课不适合做过多语法、词汇学习，学生在语法词汇使用上的问题还需要综合课教师进行操练。

在学习者方面，其动机和需求会影响学习的过程，也就是说，对所学的内容感兴趣，对教学模式或方法接受度高、教学态度认真的学习者更有可能表现得出色。因为学习者具有社会情感过滤机制，它控制着输入中有多少可以进入到语言处理机制当中。[6]（P11）部分学生反映学习材料过难，教学节奏过于紧张，教学任务过于繁重，这些都会降低学习者学习热情和学习速度。对此，一方面，学生也应该清楚OPI的优秀级评价标准目标和要求，让自己在课前做好充分的准备，课中有针对性地练习支持观点和辩论，另一方面，教师也要从难度、词汇量、长度等角度评估学习材料和从效度、信度、作业量等角度评估作业，给学生充裕的时间准备讨论题。

（本文受国家语委十二五科研规划项目[项目编号：YB125-124]基金资助。）

注释：

[1]何文潮：《从美国中文领航项目看高水平的中文教育项目》，对外汉语教学与研究，2015年，第1期。

[2]李中山：《美国中文领航项目对国际汉语教学项目推广的启示》，云南师范大学学报，2014年，第6期。

[3]刘瑜：《浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式》，华文教学与研究，2014年，第2期。

[4]柯传仁，柳明：《介绍一种中文口语能力考试》，语言教学与研究，1993年，第2期。

[5]邹鹏：《基于口语能力测试（OPI）评价体系的汉语口语教学模式探究》，四川师范大学学报，2016年，第2期。

[6]牛毓梅译，罗德·埃利斯著：《第二语言习得概论》，北京：商务出版社，2015年版。

[7]现行的OPI测试标准是1999年的修订版，其评价量表设计为“四级十等”。“四级”从高到低依次为优秀级、高级、中级和初级，除优秀级外，各能力级别内部又细划为“高、中、低”三个亚级别，即优秀级、高级高、高级中、高级低、中级高、中级中、中级低、初级高、初级中、初级低。

（刘小蝶 北京联合大学国际交流学院 100101）