我国民族地区幼儿教师专业发展研究文献综述

龙雪娜 唐玥

摘 要：梳理和总结我国民族地区幼儿教师专业发展的研究状况，便可得知研究的内容集中体现在：民族地区幼儿教师专业发展的现状调查、民族地区幼儿教师专业发展内涵、民族地区幼儿教师专业发展影响因素、民族地区幼儿教师专业发展途径和方法四个方面。但总体而言，研究成果较少，研究分散，空白点多。

关键词：民族地区；幼儿教师专业发展；文献综述

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0178-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.113

学前教育目前是我国教育的短板，而民族地区的学前教育则是学前教育的短板。民族地区已经开始重视学前教育的发展，各个县市、城镇、乡村都在建立幼儿园或者幼教点，急需一大批合格的幼儿教师。

近年来，一些学者开始涉猎民族地区的幼儿教师专业发展的研究，从CNKI等数据库的资料搜查结果来看，以2000年至2017年为时间轴，以“民族地区幼儿教师”为关键词进行搜索，共查找到文献41篇，其中以“民族地区幼儿教师专业发展”为主题的文献共9篇；以“民族地区学前教育”为关键词，其中与教师相关的文献有12篇；以“多元文化教师”为主题共搜索文献69篇，其中以“多元文化中幼儿教师”为关键词，查到相关文献2篇。

目前关于民族地区幼儿教师专业发展的研究较少。研究的内容集中体现在民族地区幼儿教师专业发展的现状调查、民族地区幼儿教师专业发展内涵、民族地区幼儿教师专业发展影响因素、民族地区幼儿教师专业发展途径和方法四个方面。

一、现状调查研究

关于民族地区幼儿教师专业发展现状调查的研究是目前研究成果较多的一个主题。现状调查能够清楚地了解民族地区的幼儿教师的实际情况，从而对症下药，解决问题。

蔡兆梅（2011）通过对甘肃少数民族地区幼儿教师现状调研，发现师资严重不足、从事的人员专业性不够的问题。吴先勇（2013）通过研究西南边疆民族地区幼教队伍管理现状发现：幼师管理缺乏人文关怀，职业倦怠严重，且幼师任用随意，流动性大；教师工作积极性低，专业化程度低，缺乏自我发展的动力；政府管理不足，幼师管理缺乏制度保障；幼师对职业认识不足。陈亚萍、王文娟（2014）对黔南民族地区幼儿教师专业发展做了调查研究，得出幼儿教师在数量、人员配置、教师结构上都存在诸多问题，教师专业能力弱，尤其是科研能力。黄朝宾、吴忠权（2014）通过研究贵州少数民族地区幼儿教师专业发展的现状，发现教师学歷偏低，专业性差，年龄偏大等问题。夏巍、邓大河（2015）对四川民族地区幼儿教师的专业能力、专业知识、专业态度与福利待遇进行调查，发现师资严重匮乏，教师职称与学历偏低，社会福利与薪资较差，专业能力弱。唐之斌（2015）对四川民族地区的幼儿教师现状调查得出教师的专业能力偏低，专业知识能力发展不均衡，对国家所要求的各项学前标准和指南不熟悉的结论。杜青芬、史大胜（2016）指出幼儿教师专业发展起点低，师资队伍不稳定的问题。陈惠菊、李芳璐（2016）对云南省丽江市的学前教育师资队伍进行了调查，发现师资不稳定，流动性大，并且专业知识、能力发展不均衡。

综上分析，目前学术界对民族地区幼儿教师的现状调查研究主要体现在民族地区幼儿教师的数量、质量和生存状况三个方面：

一是民族地区的幼儿教师匮乏，师资队伍不稳定，教龄短，流动性大，随意性强，师生比例结构不合理。

二是民族地区幼儿教师的水平不高，幼儿教师的合格率较低，学历与职称低，还有相当一部分人不具备教师资格证。幼儿教师专业知识与能力发展不均衡，在胜任力调查中得出，社会领域、科学领域和艺术领域是幼儿教师最不擅长的活动和教学领域。

三是民族地区幼儿教师的生存状况艰苦，生存条件差，福利和薪资低，社会地位低等，这是普遍现象。

此外民族地区的环境有别于其他地区的文化环境，民族地区幼师更典型的问题集中在跨文化、文化冲突、文化适应等方面，然而这方面的研究还不足。

二、民族地区幼儿教师专业发展内涵研究

民族地区有其独特的民族文化，教育必然受当地文化的影响。

果红（2005）指出民族性是民族地区教师应具备的核心素养之一，民族教育的本土特色就是教育的民族性，应当树立多民族与多元文化共存的理念。徐启丽（2013）研究认为专业发展的关键是幼儿教师应具备民族文化知识，能开发和实施多元民族文化课程的能力的素质。刘河燕、郭平（2013）指出我国民族地区的幼儿教师应具备跨文化交际能力。江全（2013）提出民族地区的学前师资应该培养民族化、双语化的教师能力。周玉娟（2015）认为教师专业伦理是内涵的一个重要维度，教师专业伦理培养应融入培养策略里。

三、民族地区幼儿教师专业发展影响因素

对幼儿教师专业发展因素的研究是学术界持续感兴趣的领域，但是针对民族地区幼儿教师专业发展的影响因素的研究并不多，民族地区有不同的自然和文化生态环境，那么在影响因素上与普通教育必然有一定的差别。

张文婷（2012）指出影响因素主要是经济的投入少，政策的支持不够，文化传承和经济转型的矛盾影响教师发展。黄朝宾、吴忠权（2014）指出影响教师发展因素，内因包括心理健康和观念问题，外因包括政府的不支持，学校机制的不合理，社会地位和社会关注的不够。徐钰萍、刘河燕（2015）指出影响民族地区幼儿教师的因素主要是两方面，一是经济落后，这是直接影响因素；二是文化因素，主要是民族地区的教育理念落后，后期培训不足。王文娟（2015）指出主要是外部和内部两个主要方面影响民族地区幼儿教师专业发展。外部经济文化发展水平滞后，内部是幼儿教师群体发展水平低，教龄短、学历低、专业自主意识不强，职后培训效率低。

四、途径与方法研究

就途径和方法而言，一般都是解决实际问题，也是实践领域最为需要的。目前学术界提出的解决民族地区幼儿教师专业发展的途径和方法主要从四个方面入手：一是职前教育，二是职后培训，三是教研，四是政府部门。

张超（2008）认为园本课程开发的教研活动能促进民族地区幼儿教师专业成长。吴婷（2013）指出要改进幼儿教师的职前教育，提高教师的质量，加强职后培训，提高胜任力水平。陈红、何丽亚（2012）指出教师发展需要政府扶持，提高教师地位。唐之斌（2015）指出民族地区的幼儿教育最大的特征就是包班制，对教师的综合能力要求很高，需要在课程设置上加大综合能力的培养，例如教育学、心理学的课程设置。夏巍、邓大河（2015）指出民族地区幼师的专业提升需要职前职后携手，民族地区师资匮乏，许多学校随意聘用教师，因此职后的培训是最主要的途径。孔令娟（2010）、乌兰娜仁（2012）、刘璐，褚远辉（2016）都认为通过职后培训对幼儿教师专业发展的提高具有有效性和实践性。徐钰萍、刘河燕（2015）认为提高民族地区幼儿教师专业发展还必须有国家层面的管理，出台一系列适用于民族地区的政策，保证民族地区的幼儿教师资格证和教师教育机构的认证和管理制度。

五、综合评述

在教师专业发展的大背景下，民族地区的幼儿教师专业发展作为幼儿教师专业发展研究的一个分支，也开始成为学者们关注的重点领域，目前还处于研究的起步阶段，文献较少，研究分散，还未形成全面的体系。通过对文献的梳理，目前民族地区幼儿教师专业发展的研究还有以下问题。

第一，研究目前侧重现状调查，探究民族地区幼师的实际情况，比较全面地反映了现在民族地区幼儿教师所存在的问题，对问题提出具有很强的现实意义，但是相关的理论研究不够。在民族地区幼儿教师专业发展的框架体系里，缺乏有针对性的理论研究和探索，学理层面研究薄弱，目前研究成果对概念、内涵和外延研究不明確，研究缺乏从哲学的高度去认识民族地区幼儿教师专业发展的本质。因此研究都比较零散，流于表面，理论探索尤显紧迫。

第二，民族地区幼儿教师专业发展内涵、教师专业发展影响因素、教师专业发展的途径和方法是目前研究的重点领域。但是，专业发展的内涵学理层面研究不足，概念界定模糊；专业发展影响因素、途径和方法的研究缺乏理论根据和实证支撑，基本上都是出于学者们的思辨。民族地区幼儿教师专业发展的原理和发展阶段的研究仍然处于空白阶段，还是大一统的研究模式，未将职前、入职和职后三个阶段做分阶段的深入研究。

第三，幼儿教师专业发展与民族地区幼儿教师专业发展的研究范式是标准取向与差异取向的关系。幼儿教师专业发展是以全体幼儿教师为研究对象，标准化的重要意义在于满足了发展的普适性追求；而民族地区由于文化背景原因，民族性是民族地区幼儿教师专业发展的特殊属性，因此民族地区幼儿教师专业发展应该更趋向于差异性、生态性的取向研究。而目前的研究虽然对民族性有一些探索，例如从多元文化视角，但是层次还不够丰富，研究单一，还是局限于普通教育的思考范式下。

第四，没有针对民族地区的幼儿教师资格证和教师教育机构的认证和管理制度的研究。《标准》的出台无疑推动了我国幼儿教师专业发展的进程，但是我国的标准较为宏观和模式化。民族地区的自然环境、经济文化发展水平差异较大，学生的文化特性也不相同，需要的教师职能也不尽相同，因此应该加强这方面的研究。

参考文献：

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