农村小学教师转岗到幼儿园存在的问题及对策

林俞琳

摘 要：随着新建、扩建幼儿园的大量增加，幼儿教师出现了短缺，特别是在农村地区。对此，一些地区把一部分农村小学教师进行转岗，开始承担学前教育的工作，但是工作的差异使小学转岗教师在教学中出现了一些问题，必须要采取针对性的策略来予以解决，使教师们适应新工作，才能保证幼儿园教育教学工作的顺利开展。

关键词：农村小学转岗教师；幼儿园；问题；对策

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.112

我国政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出可以把中小学富余教师培训合格以后转入学前教育，来弥补目前存在的幼儿园教师短缺的现状。从现实来看，在此政策的指导下，大量中小学教师尤其是小学教师进入了学前教育，农村地区尤为普遍。从转岗以后的现状来看，虽然在入岗前已经组织了相关的培训工作，但是部分教师因为方方面面的问题，导致了对于新的工作的不适应，从而影响了幼儿园工作的正常开展，需要采取针对性举措予以解决，实现转岗教师顺利融入工作，保证幼儿园工作的正常开展。

一、农村小学教师转岗后面临的主要问题

对于从小学转入幼儿园岗位的广大农村教师来说，不仅仅是岗位的变化，而是需要在很多方面进行调整，因此部分教师在新岗位上出现了一些问题。

1.心理与角色的不适应。对于转岗的教师来说，他们认为小学阶段毕竟是教学生们知识，这是受到学校和社会关注与重视的；但是，进入幼儿园之后，就是在和一群不懂事的幼儿在学习生活，教师就是幼儿们的“保姆”“阿姨”，这种心理上的落差很容易影响教师的工作积极性，心理上的排斥使其难以适应新角色，自然就影响了工作。

2.教育观念的不适应。教育者的教育理念会影响其教学行为，作为从小学岗位进入学前教育的广大转岗教师来说，他们中的很大一部分都有了一定的小学教育教学经验，不仅教学能力突出，甚至在知识积累和科研能力上比很多幼儿园教师都有优势；但是对于他们来说，他们的教育观念更多的是针对小学教育的，教育对象是小学生；所以在新岗位上还是以旧有的教育理念来进行幼儿的教育与管理，脱离了幼儿的实际，教育管理效果自然太理想。

3.教学方式方法的不适应。幼儿园的教育对象主要是3-6岁的儿童，而小学教育的对象是6-12岁的儿童，年龄层次的差异意味着在很多方面特别是教学方式上存在着很大的差异，从内容上看小学教学主要是单科教学，只要有了一定的工作经验，落实起来较为容易；而幼儿园的教学内容是五大领域：健康，增强幼儿体质；科学，激发好奇心发展认识力；社会，培养良好性格，帮助幼儿融入社会；语言，发展語言能力；艺术，丰富幼儿的情感。这些和小学教师之前的专业知识联系很少，教师在教学过程中扮演的不仅仅是教师角色，还是家长、幼儿的玩伴。所以在和幼儿进行教学时不能够像小学教学那样，但是很多教师因为教学习惯的问题难以更改。

二、解决对策

就目前来看，农村部分小学教师转岗幼儿园已经是现实发展的必然，幼儿园和广大转岗教师要面对现实，正视问题，主动求变。

（一）转岗教师充分发挥自身主观能动性，迅速审视自身定位

转岗是国家政策要求，已经成为既成事实，广大教师不应整天牢骚满腹，而是要主动求变。首先是思想的转变，要结合自己在新工作岗位上的得与失及时地进行反思，敢于向优秀的幼儿园教师请教，这样才能够更好、更快地融入新环境。作为在新岗位上的教育者，要有主动学习的意识，通过多种途径来了解幼儿园教育的特点，了解广大幼儿的特点和学习需求，这样工作就能够贴近教育对象的实际，实效性会很快提升。

（二）重视人文关怀，加快融入步伐

幼儿园是一个大集体，新来的转岗教师是这个大家庭的一员，园内所有教师都有责任、有义务帮助新教师融入新工作。园领导要从生活、工作、思想上多关注转岗教师，使他们感受到家的温暖；给新教师提供多渠道多方面的培训来提升其专业素养，从而帮其更好地渡过“从陌生到熟悉，从困惑彷徨到理解融入，从束手无策到游刃有余”的适应期。

（三）加强对转岗教师的业务培训，促使转岗教师尽快胜任工作

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件精神，严把“培训关”有以下两层含义： 一是必须“经培训”，二是必须“合格后”。重点突出适应性培训，使这部分转岗教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。培训内容可侧重于“学前教育改革发展的趋势与展望”“学前教育专业基础课程”“学前教育专业应用”“学前教育专业技能课程”“教育实践课程幼儿园教育教学的环境与资源”等若干课程模块。针对不同的内容采用不同的方法： 比如，专业基础课程模块可使用案例教学法，培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用。专业应用课程可采用尝试教学法，转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业技能课程可采用精讲多练法，本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用。同时还可以采用反思教学法和参与式教学法等。并通过专家讲座、案例剖析、现场考察、交流研讨等方式，具体组织实施并严格考核。小学教师转岗到幼儿园这一转岗机制的实施，是目前整合现有教育资源，优化幼儿教师配置，解决幼儿园师资不足的重要途径，教师们应正视这一现象，多发现其所能带来的资源优势，并利用多维手法扬长避短。促使转岗教师在幼儿园这一新的教育岗位上努力学习，认真地练，踏实地干，为幼儿教育事业的进一步发展发挥自己应有的作用。

新时期，我国教育强调教育均衡化和全面发展，农村地区更需要教育上的关注和重视，因此针对农村小学转岗幼儿园教师的问题必须要充分重视，采取恰当方法予以解决，这样才能够使农村学前教育工作健康发展，为农村教育的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 刘芳.小学教师转岗幼儿园的培训模式研究[J].青少年日记：教育教学研究，2015（3）：129.

[2] 刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（10）：64-66.