基于微课的小学数学教学方式变革研究

周艳华

摘 要：近年来，随着学生整体素质的提高以及多媒体技术的发展，传统教学方式的弊端日渐明显。而微课作为一种基于多媒体技术的新型教学资源，进入小学课堂，并被广大师生所认可。以图形与几何为例，对微课对小学数学教学方式变革的作用进行探讨，必能为小学数学教学方式的变革提供有益的借鉴。

关键词：微课；小学数学；教学改革

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.102

自改革开放以来，传统教学便以一种固定的讲授与接收的方式使用至今。其课堂枯燥乏味，教学方式死板，教学效果越来越差，学生反馈越来越差等弊端日渐凸显。虽然，国内教育界各学者、教师提出过趣味教学等方法，但其本质上仍属于讲授与接收的方式，即传统教学。

随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐融入课堂。而微课是一种基于多媒体技术的新型的教学资源，其主要通过视频的方式，围绕某个知识点进行针对性教学。然而，目前微课在我国的现状不容乐观，虽然微课逐渐受到各年级教师的重视，但是教师对微课的理解，微课制作的质量、数量等还远远不如西方教育发达国家。

一、课前的微课应用

课前微课的主要作用是让学生在课前更好地完成自主性预习。主要内容包括三方面：与新知识有关的旧知识回顾、新知识的概要以及对新知识的相关思考。其中，与新知识有关的旧知识回顾主要目的：一是让学生复习以前的知识，更好地把握知识间的联系；二是为新知识的学习做好铺垫。新知识的概要主要是为了让学生了解本节课要学习的内容，并在潜意识中与回顾的旧知识产生联系。而新知识的相关思考是为了培养学生的思辨能力，让学生针对新知识主动思考，得到一些自主的想法。

例如：在学习“平行四边形面积”一课中，课前的微课设置可以首先回顾长方形面积的特点与求法；然后通过裁剪、移动、拼接的动画向学生展示长方形与平行四边形的变化过程；最后设置疑问，让学生思考如何计算平行四边形的面积。微课总长6分30秒，上传到班级网盘中，让家长下载后给学生学习。学生对这种新的学习方式很好奇，积极性很高，预习效果很好。

传统的教学方式，对于课前的利用率低，对课前的预习要求不高，学生预习的积极性也不高，效果不理想。而微课以一种简明扼要的方式，培养学生的主动复习意识和主动思考能力，辅助学生完成课前的自学过程，然后再在课堂中进行新知识的讲授，即可达到事半功倍的效果。

二、课中的微课应用

课中微课的主要作用是辅助教师更容易地讲授知识和更方便地答疑解惑。课中微课的时间不宜过长，以免学生过分依赖多媒体技术；同时也不宜太频繁，以免学生的注意力频繁在多媒体课件和教师板书之间切换。其主要作用是通过将抽象的数学理论转化为丰富多彩的可视化元素，既能将复杂的新知识简单化，又能将困难的问题以一种一目了然的方式进行解答。

例如：在“长方体的认识”一课中，可以设置如下三个微课：第一个是图片，展示生活中的长方体，比如牙膏盒等图片，让学生初步了解长方体；第二个是动画，通过体拆为面，面拆为线，线拆为点的动画方式，让学生对长方体的由来及长方体的三要素——面、棱、顶点及其分别的数量有很直观的认识；第三个是动画，通过动态改变长方体的长宽高，使其变为正方体，让学生认识到正方体是特殊的长方体。这三个微课贯穿于整节课堂中，即作为整节课的知识引导，也可以为学生的疑惑解答提供可视化素材。

传统的教学方式，对于抽象的数学理论讲授较为困难，很难通过通俗易懂的語言、文字、公式来展示。而基于多媒体的微课的设置，则可以以一种简单明了的可视化方式将抽象的数学转化为形象的数学，更方便学生理解。

三、课后的微课应用

课后微课的主要作用是培养学生良好的复习习惯，进一步提高学生学习的自主性。课后微课的主要内容包括对于课上新知识的巩固复习和习题的讲解。对于课上新知识的巩固复习主要是课中关于新知识展示的微课，在“长方体的认识”一例中即为长方体三要素的展示。其目的是让学生在课后复习时，通过微课动画对当天的新知识进行再吸收。而对于习题讲解的微课设置，主要考虑除了课堂上布置的课后作业外，在此微课中再布置两三道作业题，并讲解其中一道习题，以此来培养学生举一反三和独立思考的能力。

传统的教学方式对于课后作业的布置十分重视。对于这点，基于微课的授课方式依然保持其重要程度。但是微课教学方式在课后的微课设置中，加入教师对某习题的讲解。如此一来，对于该知识点理解不深的学生，可以反复学习加深理解；对于掌握该知识点的学生，学习之后加深印象。因此，基于微课的教学方式可以提高学生对课后时间的利用，并能反复巩固，掌握当天学习的新知识。微课这种教学方式一方面使得学生掌握了相应的知识点，另一方面提升了学生学习知识的兴趣。

小学数学是培养学生逻辑思维的重要阶段。微课这种新型的教学资源，凭借其灵活性、可反复性以及可视性的特点，对于培养学生逻辑思维极为简洁方便。与传统教学不同的是，引入多媒体技术，将抽象的数学转变为形象的数学，学生更好地利用课前与课后的时间，并且针对困难的知识点可以反复观看微课视频。而与多媒体教学方式不同的是，微课教学仍然以传统教学为主，借由多媒体技术，更好地培养学生学习的自主性、合作性和探究性。可以说，微课是介于传统教学与多媒体教学方式之间的平衡点，对于传统教学和多媒体教学，取其精华，去其糟粕，有效地提高教学质量。

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