诵读教学法在高中语文教学中的应用

张钧

摘 要：随着新课改浪潮的来袭，高中语文教学模式也在發生着变化，诵读教学法这类新型的教学模式也逐渐受到了高中语文教师的广泛关注，因此，如何将诵读教学法更好地运用到语文教学中并从根本上提升教学质量，成为了当前高中语文教师的一个重要课题，值得语文教师对此展开分析。

关键词：诵读教学法；高中语文教学；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.091

随着社会的不断发展，高中语文教师的教学理念也随之不断更新，语文作为一门与实际生活相联系的基础学科，要帮助学生从整体上提升综合素养。诵读教学法以其新颖性和实用性，逐渐在高中语文课堂上被广泛运用。

一、诵读教学法的概念和背景

诵读教学法是目前广泛采用的新式教学方法，其根源可以追溯到春秋战国时代，具有极其悠久的历史。《诗经》作为我国诗歌艺术的源头，被广大人民口口传诵，使得诵读在我国人文科学历史的发展上成为了不可取代的艺术瑰宝。而诵读教学法指的是在课堂上充分运用诵读进行教学的方法。和不求甚解的传统背诵方法相比，诵读不讲究朗读技巧，它更多强调的是在体味文章思想感情基础上的唱读方式，使学生在诵读的过程中能身临其境，从而体会到作者当时的状态和情感。这种教学方式相较于传统教学模式，能更有效地使学生和作者、文章之间产生共鸣，从而产生更深层次的互动。

二、诵读教学法在高中语文教学中的应用策略

高中对于学生来说是一段相当重要的时期，此时正是学生建立人生观、价值观的重要时间点，而语文作为一个与生活实际相联系的重要学科，诵读教学法在其中所起到的关键作用显而易见。想要将其与高中语文教学进行有机结合，就需要采取一些有效措施。

（一）营造与文本环境相适应的诵读氛围

一堂高质量的高中语文课，离不开适宜的环境氛围，它能帮助学生在情感上层层递进，真切体会到作者的真情实感。而要帮助学生更快地进入氛围，情绪的作用不可小觑。教师首先要做的就是让学生愿意开口读书，在诵读的过程中理解字里行间的感情，并将这种最直接的阅读体验带回到诵读中，形成诵读与感情的相互影响。随着阅读体验的变化，诵读的感情必然也会随之起伏。在这种上下起伏中，适宜文本的诵读环境就这样被学生自己在不知不觉中营造了出来。

同时，语文教师也可以通过描述性的语言帮助学生进入文本环境。例如在学习《再别康桥》时，教师可以根据诗中的关键词和各种修辞手法更快地使学生了解诗的创作背景和思想感情。比如诗中提到将“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，教师可以根据这一句中的修辞手法，引导学生理解“新娘”和“金柳”之间的相似点。当学生将新娘的羞涩温柔、婀娜多姿和金柳在微风下摇曳的姿态联系起来时，就已经为文本情境的创设打下了良好的基础。同时值得教师注意的是，高中语文课本中很多文章因为其时代特性造成的时代差异，会让学生产生隔阂感，此时就需要教师对于文章的写作背景娓娓道来，并且让学生在诵读的过程中自己想象和感受作者的写作意图，从而使文本环境的创设能加深学生的情感体验。

此外，语文教师也要注意到兴趣在诵读教学法中的重要作用，“兴趣是最好的老师”，学生只有在被调动起学习兴趣的情况下，才能在朗读环节中愿意开口，愿意去体味文本中的情感细节，教师才能根据学生的体会给予相应的指导和鼓励，从而使学生慢慢爱上诵读。

（二）采用多样化的诵读方式激发学生学习热情

在诵读教学中，教师不仅要注意诵读时学生的情感和体验，选择恰当的诵读方法也很重要。一般来说，诵读分为教师范读、学生齐读、分角色朗读等多种形式，语文教师需要根据课堂文本的教学内容和课堂的实际情况选择最合适的诵读方法，也可以选择多种诵读方式在课堂上进行有机结合。下面将对一些诵读方法进行分析。

教师范读是以教师为主体的诵读方法，根据对文本深入的情感分析和背景了解，教师可以将文本的文字转化为富有内涵意蕴的有声语言，并将作者的情感声情并茂地传达给学生，学生在教师的感染下就能更快地进入文本环境，与作者产生情感上的共鸣。值得注意的是，语文教师在面对基础层次不同的学生时，需要在范读时稍加区别，比如对于诵读水平较低的学生来说，教师范读的时候就应该多注重关键字词的发音和停顿，并尽量使诵读节奏放缓，保证每个字词都能发音清晰，并根据学生的实际状态进行相应的调整，而对于诵读水平较高的学生，教师范读时的注重点应该在语调的高低起伏上，尽量将文本的音乐美和韵律美通过诵读充分地展现出来，使得学生能在语调的起伏变化中找到作者想要倾诉的感情。

分角色读是一种独特的诵读方法，一般只适用于小说、戏剧这类对话交流内容较多的文本形式，在此类文本中，不同人物有着不一样的个人背景和性格特点，教师可以安排学生找到自己喜欢的角色，在角色身份的代入下进行诵读，并由其他学生进行评价。学生在选定自己的角色之后，可以根据其在文本中的描述对角色在文本中的形象有一个清晰的认识和把握，在诵读时情感就会自然地带入到角色的形象上，学生在代入角色时的诵读也会感染到周围的学生，使他们也能获得同样丰富的情感体验，这种方式体现的代入感是其他诵读方式无法比拟的。另外，值得注意的是，在大多数高中语文文本中，角色的情感并不是一成不变的，它会根据文本内容的推进和时间的变化发生相应的改变和调整，教师需要在学生进入角色时帮助学生分析角色的情感变化，以便在诵读时能更好地把握语调和语气的变化。

诵读教学法是一种极其高效的语文教学方法，它可以帮助学生更好地理解文本中蕴藏的感情色彩，教师在教学中要多思考，多实践，并进行改革和创新，以促进高中语文课堂的高效，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 朱鑫鑫.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（87）：29.

[2] 王美婷.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].新课程·中学，2014（8）：102.

[3] 陈世坪.高中语文教学中诵读教学法的应用探讨[J].中学生导报（教学研究版），2014（15）：245.