浅谈诵读在诗歌教学中的意义与作用

冷娇

摘 要：诗歌是四大文学样式之一，是最古老、最基本的文学形式。它以高度凝练的词句来抒发诗人内心的情感。所谓“读书百遍，其义自见”，这就要求学生多诵读，才能体会诗歌中所蕴含的无限情感。所以，诵读教学在诗歌教学中的地位就显得尤为重要。

关键词：诵读；诗歌；意义；作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.082

一、诵读的现状及意义

诵读是一种古老而传统的教学方法，有着悠久的历史。影视作品中经常能够看见古时私塾中夫子带领着学童们摇头晃脑地大声诵读诗书的情景，就连伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生在回忆自己读书时代时，也总会忆起他在三味书屋诵读时的美好场景。可见诵读在人们心中的地位有多高，诵读教学的作用有多大。但是在现在许多语文课堂教学中，教师却对这一重要的教学方法弃而不用，越来越忽视对学生诵读能力的培养。在语文课堂上留给学生诵读的时间和机会越来越少，很多时候仅留作课后预习作业。然而很多学生因为课业负担比较重，根本没有时间和精力预习，更不用说抽出时间来进行诵读了。可以说学生对诵读的兴趣越来越小，长此以往，学生无法感受到诵读对于他们语文学习的帮助，教师也会慢慢忽视诵读教学的意义与作用。

《普通高中语文课程标准》在诗歌教学中提到：“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”诵读在语文教学中的意义不言而喻，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。《毛诗序》中也谈到：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。”情到浓时是需要大声表达出来的，那么大声反复诵读自然也会体会到其中的韵味。既然诵读有如此多的好处，语文教师为什么不带领学生在这片琅琅的读书声中去体味“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”的雄浑壮阔和动荡不安，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的时光易逝和壮志难酬，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豁达乐观和桀骜不驯呢？朱熹曾说：“凡读书，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”从以上种种，教师应清醒地意识到诵读教学的意义重大。

二、诵读在诗歌教学中的作用

（一）讀其音，叩响诗歌的大门

读其音，主要指让学生借助工具书读准生僻字、难解字、多音字，把握好诗中句读，掌握基本的语调、语速和语气，为读其意打下坚实的基础。不管诗歌的语言形式是现代汉语还是古代汉语，都需要注意其读音。中国汉字博大精深，读音不同意思也是不一样的，正所谓“差之毫厘，谬以千里”，读音判断错误，意思可能相差千里。

如杜甫《春夜喜雨》“晓看红湿处，花重锦官城”中的“重”是多音字，“重”这一个字表现了春雨后花儿“红艳艳、沉甸甸”的红艳欲滴的美感，因而在这里要读“zhònɡ”而不能读“chónɡ”。如果读成“chónɡ”，就会将其意思错误理解成重新、重复的意思。

又如戴望舒的《雨巷》中“巷”应读“xiànɡ”而不能读成“hànɡ”。学生假如读不准字音，就会对这首诗产生一系列的疑问。所以，教师首先要对这首诗中容易读错的字进行指导，帮助学生读准字音，以便更好地理解诗歌的意思。

（二）读其意，走进诗歌的长廊

只有读懂诗歌的意思才能体会其情感，感受诗歌的美。诗歌是以高度凝练的词句来表达情感的，字字如金，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到：谓心到，眼到，口到”。指导学生反复诵读，可以帮助他们疏通文意，理解诗句的内涵。如果单纯靠课堂上教师的讲解总结，而不去反复诵读，那么就无法读出个人对诗句内容的理解。感同身受和身临其境是不同的境界，读久成诵，其义自见。很多诗歌都是通过意象来营造意境，进而表达情感的，所以要求教师不仅要指导学生诵读，还要让他们边读边思考，在思考的过程中再次反复诵读，更好地体会意象所蕴含的深意。

（三）读其情，探寻诗歌的灵魂

开启了诗歌的大门，才能探寻诗歌的灵魂。诗歌最精髓之处就是情感的表达，“一千个读者的眼中会有一千个哈姆雷特”。诗歌的字数虽少，但是情感复杂深厚，每个人通过诵读得到的情感回味是有细微差别的。个人的经历不同对情感理解的深度也是不一样的，诵读可以弥补不足，在不断的诵读中更好地体味诗歌中所蕴含的复杂的情感。从古至今，人们的情感都是相通的，虽然我们不可能有和诗人一样的经历，但是在情感上的共鸣还是可以存在的。诵读可以帮助我们探寻诗歌的灵魂。

（四）读其美，感受诗歌的共鸣

读其美是指诵读的美学价值，在诵读中增强审美能力，激发审美创造力。读明大意，读懂情感，将个人的感情投入其中，再次诵读就可以与诗人产生情感上的共鸣，感同身受，再加上合理的想象和再创造，潜移默化中就提升了审美能力，达到诵读的最高境界，进而激发学生的再创造。审美能力提高了，学生也会对写诗歌产生兴趣，长此以往形成良性循环，学生就会真正地爱上诵读，爱上诗歌。

三、结语

由此可见，诵读对诗歌教学的意义和作用是不容忽视的，是诗歌课堂教学不可或缺的教学方法，教师不能为了完成教学任务而忽视诵读的效果和作用。语文课堂是学生的课堂，教师要努力让学生真正爱上语文，爱上诵读，爱上诗歌。诵读可以让学生拥有一颗善感的心，从而发现生活中的美，尽而提升自己的综合素养。

参考文献：

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[2] 霍青国.谈诵读在文言文教学中的作用[J].教育教学论谈，2010（28）：198.