同课异构活动中教学评价的目的及维度探析

朱良兵++蒋斌++罗兆凤

摘 要：同课异构教学活动，是一种提升教师教学水平的有效途径。作为组织、参与者教育工作者要明白同课异构的概念，以及同课异构中教学评价的目的及方法，并能够理论层面解决了怎样评价的问题。

关键词：同课异构；教学评价；目的；维度

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.049

一、同课异构的概念

“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式，是提升学校教研水平，提高教师业务素养的一项新举措。然而，不同文章对“同课异构”的概念表述不尽相同。

表述一：所谓“同课异构”就是同一教学内容几位教师接连用不同的教学方法和策略进行教学，或者一位教师连续采取不同的方式上同题课。同课异构中的“课”是指教学内容，“同课”是指相同的教学内容或主题，譬如相同的一篇课文，甚至是相同的一个案例。“构”是指教学设计，“异构”是在教学资源的重组和利用上求异。“同”是根本是核心，教学内容和教学规律的共性决定了同课异构中的“同”。异是手段，强调变化，强调选择，强调个性。

表述二：“同课异构”就是不同的教师因不同班级、学生而对同一教学内容的不同构思和教法。

表述三：同课异构是指不同的教师在相同的年级、不同的班级上同样教材、同等进度的“同名课”，以比较他们在教材分析、教学设计和教学风格等方面的异同，从而实现相互学习的目的，并在此基础上，谋求改善学生课堂学习、教师专业发展的一种教育比较研究方式。

从实践的角度来审视这些概念有两方面的共性，首先，都忽略了活动的组织者与评课者，忽略了课堂评课的作用；其次，尽管这些概念表述方式不尽相同，但构成概念的要素是一致的，都含有三个要素：其一，“同课异构”是一种有组织的教研活动。其二，“同课”就是指相同的教学内容——同一教材，同一版本，同一课题。其三，“异构”就是指不同教师在不同班级的课堂教学。综上所述，“同课异构”就是指在单位组织下，不同教师在学生层次基本相同的不同班级就同一教学内容实施课堂教学后，在评课组的课堂教学评价指引下，上课教师相互融合、取长补短，最终达到优化自身教学设计的目的的一种教研活动。

二、同课异构活动中教学评价的目的

开展同课异构活动的主要目的不是为了评比教师课堂教学水平的高低，不是教师教学竞赛，而是为了促进教师优化自己创设的教学设计。所以，同课异构活动中教学评价目的就是为了促进上课教师对不同的教学设计相互融合、取长补短，最终达到优化自身教学设计的目的，为了达成这一目的，就需要评委认真记录每位教师的课堂教学，在此基础上，通过对比研究，发现每位教师教学设计中的成功点、不足点、优化点，并经评委的分析与讨论后，由评委组向上课教师提出教学设计优化建议，以帮助上课教师完成对原有教学设计进行优化与完善，这就是同课异构活动中教学评价的目的所在。

三、同课异构活动中教学评价的维度

从同课异构活动中教学评价的功能出发，来思考同课异构活动中教学评价的方法问题，我们会发现，同课异构活动中的教学评价不再是一个看标准、打分数的过程。因为这样的过程产生的结果，只是上课教师课堂教学水平优良中差的排序结果，达不到同课异构活动的目的。那么，如何评价才能达到活动目的呢？

评价是为了促进上课教师对不同的教学设计相互融合、取长补短，最终达到优化自身教学设计的目的。因此，只有对各位教师的课堂教学进行充分的比较研究，才能得出各自教学设计的优点及不足，上课教师才能根据比较的结果，扬己之长舍己之短，取人之长补己之短，充分汲取他人的优点，不断完善自己的设计。所以，同课异构活动中的教学评价过程应该是一个比较的过程，评价从以下三个维度进行：

（一） 找相同点，确定成功点

尽管不同教师的生活环境、教学风格、思维方式、知识经验、对学生学情的分析等方面不尽相同，但由于教师教学和评价的依据相同——课程标准，教学活动最基本的依托和载体相同——教科书，学生的认知发展水平基本相同，教学内容相同。所以，不同教师在其教学设计上都会有一些相同的地方。怎么看待这些相同的地方呢？所谓英雄所见略同，这些教师不约而同所共有的设计往往是他们精心思考的结果，是他们共同智慧的结晶，因而是这堂课最值得肯定的地方，这些相同点就是这堂课已有的成功点。所以，在同课异构课堂教学评价中寻找每位教师课堂教学中的相同点，是教学评价的一项重要维度，这些相同点就是每位教师教学设计中已有的成功点，这些成功点将是进一步优化自身教学设计的生长点。

（二） 找不同点，确定优化点

盡管学生的层次基本相同，课堂教学的内容相同，但由于教师自身生活环境、教学风格、思维方式、知识经验、对学生学情的分析等方面的差异，教师各自的教学设计存在着许多不同的地方，对这些不同的地方从设计理念、可操作性、课堂教学效率、学生参与度、教学目标的达成度等方面进行比较，就可以筛选出最优化的设计，提供给上课教师用于优化自身的教学设计，从而不断完善自身的教学设计。所以，在同课异构课堂教学评价中寻找每位教师课堂教学中的不同点，是教学评价的又一重要维度，这些不同点就是不同上课教师教学设计中的优化点。

（三） 找相似点，确定融合点

在同课异构课堂教学评价中，在对不同教师的课堂教学进行比较的过程中发现，不同教师的教学设计中除了相同点和不同点外，还有许多特殊设计——看似不同却有相通之处，看似相同却有变化之处。这些特殊设计既不能概括于相同点中，又不能涵盖于不同点中，它们最大的特点就是相似，因此，在教学评价中将它们归类于相似点。教师在优化自身教学设计过程中，对相似点的处理上，依据“汲众精华，融会贯通”的原则，在对自身教学进行再设计中尽可能融合他人的设计，达到教学设计最优化的目的。

参考文献：

[1] 刘喜如.“同课异构”的追问与思考[J].教育科学论坛，2011（3）：32.

[2] 张爱红.运用“同课异构”提升实习生教学监控能力的实践探索[J].嘉应学院学报，2017（1）：82-86.endprint