小组合作交流学习与数学教学改革的探索

周振兴

（新疆行知实验学校）

摘 要：随着新课程改革教学进程的不断推进，对于初中数学的教学质量也提出了更高要求，以人教版初中数学教材为研究对象，谈一谈小组合作交流学习模式在初中数学教学改革中遇到的问题以及相应的改革对策，旨在能够引起数学工作者的重视，提升数学课堂教学质量。更重要的是，小组合作学习研究不仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，真正的内在意义是培养学生的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养社会能力的一个重要方面。

关键词：小组合作；交流学习；初中数学

小组合作学习已被广泛应用于中小学教学实践，主要是克服传统教学的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。《义务教育数学课程标准》也谈到有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，开展小组合作学习的研究是十分必要的，但是在小组合作学习模式实施的过程中，还是出现了一些问题，下面我就中学数学课堂中小组合作学习存在的问题及解决办法说说个人看法，进而提出有效的教学改革策略。

一、小组合作学习模式在初中数学教学中遇到的问题

（一）小组成员分配不合理

开展小组合作教学模式的时候，都会出现这样那样的问题，影响小组合作学习模式的教学效果，比如说很多学习小组的分配并不合理，学生加入学习小组的随意性很大，没有针对不同学生的心理特点进行分组，这也导致小组合作交流的学习效果并不明显，很多后进生都没有机会获得展现自己的机会，无形中伤害了后进生的自信心。小组成员的学习能力不均，有些学生学习能力较强，有些学生能力较弱，导致小组之间难以公平比较，不利于合作学习。

（二）学生缺乏主动合作意识

从初中数学的小组学习现状来看，课堂上我们发现总是那么几位学生与老师配合，其他学生心理上存在某种顾忌，他们不愿与人合作。在实际的交流学习中，每一位学生对数学问题解决的参与程度也是不同的，那些学习比较好的学生或是个性比较强的学生更愿意主动表达自己，而后进生或是性格比较内向沉稳的学生，则不愿意主动参与到合作学习的交流中，这也就意味着很多学生并没有主动参与合作学习的意识，或者是更愿意独立思考并解决数学问题。

（三）合作内容存在偏差

初中数学教师在针对学生开展小组合作教学活动时，有的教师过于注重活动形式而忽略了活动内涵，完全是为了补充课堂内容而开展的小组教学活动，没有考虑小组合作的内容到底适不适合进行合作讨论，白白浪费学生宝贵的时间，例如，《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳公式是教学的难点。还比如，在学习“因式分解”一课时，本来应该安排学生进行独立式的思考练习，如果对其安排了合作交流学习，反而减少了学生的独立思考时间。

二、小组合作交流学习在初中数学教学中的改革对策

（一）科学分配小组成员

为了能够更好地提升小组合作交流的学习质量，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。在合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。提升初中数学的教学效果，首先教师应当针对学生的不同性格特点进行科学的小组成员划分，采取因材施教的教学原则，尊重学生个体之间的不同差异，在每一个学习小组中，都要有数学学习成绩好的学生和学习后进生，这样小组成员之间既可以互相交流，也可以互相帮助，在帮助后进生的同时，又重新巩固对数学知识的理解。

（二）提高学生的情感参与度

针对很多初中生在数学课堂小组合作交流活动中主动参与度不高的问题，可以从情感教育的角度出发，比如说在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，清晰建构如果某一个小组的合作交流效果比较好，通过提高学生情感参与度的方式，唤起学生对数学问题的讨论热情。

（三）创新多维度教学内容

在创新小组合作交流的讨论内容时，初中数学教师还应该从实际生活出发，将生活融入课堂，带领学生一同讨论生活中的数学知识，比如说如何应用多元一次函数来进行买菜价格的计算，进而调动学生参与小组合作教学学习的兴趣，还可以将数学课堂上学习到的知识有效应用在实际问题的解决中，培养学生的数学应用能力。

（四）加强教师的正确指导

在合作学习中，合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程。最后，作为一名初中数学教师，一定要对自身的教学角色有正确定位，在开展小组合作交流学习活动时，需要充分体现教师的主导地位，对学生在讨论过程中遇到的问题进行正确指导，控制好课堂的讨论方向，促进学生的和谐互动和交流，创设有趣的问题情境，为学生创造一个健康、积极的小组合作交流环境，使学生在合作交流过程中获得成长和帮助。

综上所述，在实施完成初中数学的小组合作交流教学改革以后，在教师的正确指导和学生积极配合下，应当完成教师角色和学生角色的转变，由“教师的教”变成“学生的学”，通过小组合作探究方式，活跃课堂的学习气氛，提高学生的问题解决能力以及创新思考能力，以更加积极乐观的心态来面对今后学习生活中的各种挑战。

参考文献：

[1]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016（2）：294.

[2]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015（8）：117.

編辑 孙玲娟