如何在小学英语课堂有效实施全身反应教学法

【摘要】本文介绍了全身反应教学法（TPS）在小学英语课堂实施的生理学、心理学依据及其从语言学习角度分析的基本原则，并以小学教学实例探讨了如何在小学英语课堂有效地使用该方法，希望能为小学英语教师以及该方面研究人员提供一些参考。

【关键词】小学英语 全身反应教学法 实施策略

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0094-02

一、引言

全身反应法（Total Physcial Response）起源于20世纪60年代，是由美国美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（James Asher）提出的，虽然其本身具有一些缺點，如较抽象的单词和句子是很难利用全身反应法来达到理解、运用的目的，但是时至今日，在英语课堂，尤其是在小学英语课堂仍有一定的存在价值，如可以迅速吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，值得英语教师去尝试。

二、全身反应教学法在小学英语课堂实施的生理及心理学依据

全身反应法的倡导者是美国心理学家Asher。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思变现出来，在学生理解后，也跟着做动作，在学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全部听懂了，初步学会了，才见文字，进行书面语学习。

大多数小学生性格活跃，好动，乐于参加游戏活动，因此，实施全身反应法，将其融合住所学习的英语口令。此外根据埃里克森关于心理发展的八个阶段的理论，小学生的心理发展处于阶段4“勤奋感对自卑感”（教育部西南高校师资培训中心，23页）矛盾冲突阶段，实施全身反应法让儿童通过做动作来学习而不是抽象的语言形式，使其在活动中没有压力，获得愉悦感，学习效率高，从而使其增强自信心，克服自卑感，而且游戏活动使其乐于学习，从而获得勤奋感和自尊心，由此解决此阶段的心理矛盾。

三、全身反应教学法在小学英语课堂实施的基本原则

阿歇尔倡导的全身反应法实质上是自然法的一种，它的基本原则是语言发展的生物学依据、大脑的偏侧性和压力的减少。语言发展的生物学依据儿童听力能力的发展先于其语言表达能力：在第一语言习得的早期，首先发展的是听力理解能力，儿童能够理解较为复杂的语句，但是无法立即模仿出其发音，其听力理解能力是通过被要求对父母口语中的指令性语言做出身体反应而习得的，而口语（即语言表达能力）是在此基础之上自然地、毫不费力地发展起来的；大脑的偏侧性是指大多数二语学习方法侧重于左脑活动，而TPR倡导的方式侧重于开发右脑活动。阿歇尔认为，儿童通过身体运动习得语言——这是右脑的活动，右脑的活动必须发生于左脑为输出语言而进行语言加工之前。压力减少原则是指学生是通过身体运动而理解语言，而不是进行抽象的语言形式的学习，从而是学习者从自我意识和充满压力的氛围中解放出来，全身心地投入语言学习之中。

四、全身反应教学法实施策略及应用实例

1. 表示人体器官的词（Simon Says 游戏）：在学习表示人体器官的词汇（如nose）时可以使用全身反应法，如教师边说“touch your nose” 边做摸鼻子的动作，吸引小学生一起做，便于学生理解单词nose 的含义，然后鼓励学生把口令说出来，反复练习。熟练掌握后，可以带领学生玩典型的最深受幼儿园和小学师生喜爱的Simon Says游戏，一般每次选择7～8个人来参加此游戏，游戏规则是如果教师说”simon says， touch your nose”，小朋友就去摸鼻子，如果教师说“touch your nose”小朋友是不可以摸鼻子的，摸了就算输了，要被淘汰。同样学习其他的表示人体器官的词ear， mouth， arm， hand，head等也可以使用同样的方式。

2. 表示动作的词：比如在学习新起点五年级上册第5单元的表示动作的词（如wash， mix， crack， cut 等）就可以采用此种方法。如学习wash时教师可以边发口令“wash， wash， wash...”边做洗东西的动作，待学生理解并且跟着教师做之后，要求学生将口令说出来，要求学生边说口令边做动作，反复练习， 直到学生熟练为止。

3. 其他词汇（比如形容词等）如果可以建立其与动作的联系，也可以采用全身反应法来学习。如在学习新起点五年级上册第2单元的单词small， big， long， short等也可以采用此种方法。以big，small为例，教师可以边读单词“big， big， big...”边做双手画圆的动作，而且画的圆越来越大，反之，“small， small， small ...”画的圆是越来越小，然后引导理解体会词义，并且与教师一起边说单词，边做动作。

四、结论及注意事项

此种方式让孩子在玩中学，做中学，充分调动了孩子学习的兴趣和积极性，既能够锻炼孩子的英语口语，又能够锻炼其动手协调和反应能力。但是，另一方面，全身反应教学法在使用过程中不可能作为整堂课的唯一教学方式，还要注意与其他教学法的有机结合，从而使英语课堂的教学达到事半功倍的效果。如上述的全身反应法与Simon Says游戏活动的结合， 符合儿童爱玩儿的天性；还可以与情景教学法相结合，如在学习新起点五年级上册第单元Jobs时可以设置购物时，销售员和顾客之间交流的情景，厨师炒菜的情景，医生看病的情景等，同时加入全身反应法中动作加英语口令的方式来鼓励学生在情景中体会使用英语的感受，从而深入理解英语词汇的用法，激发其浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1] Jack C. Richards， Theodore S. Rogers（2008）. Approaches and Methods in Language Teaching， Second Edition. Foreign Teaching and Research press. Page74-75【理查德，罗杰斯.语言教学的流派（第二版）. 外语教学与研究出版社. 导读xxvii， 74-75页.

[2]教育部西南高校师资培训中心（2012）. 高等教育心理学. 重庆出版集团重庆出版社.23页.

[3]课程教材研究所英语课程教材研究开发中心， 北京市海淀区教师进修学校，Lingo Media 国际集团合编（2004）. 义务教育课程标准实验教科书英语新起点（学生用书）--五年级上册. 人民教育出版社.

[4]课程教材研究所英语课程教材研究开发中心， 北京市海淀区教师进修学校，Lingo Media 国际集团合编（2004）. 义务教育课程标准实验教科书英语新起点（学生用书）--四年级上册. 人民教育出版社.

作者简介：杨丹丹，女，贵州师范大学外语学院英语教师，硕士研究生学历学位，研究方向：英语教育心理学、英语教学法及二语习得。