中学语文写作教学探微

宋圭鑫

【摘要】写作教学作为中学语文教学的一个重要组成部分，它通常被作为衡量学生语文水平的一个重要尺度。本文即立足中学语文教学实际，进而论述了有关提升写作教学实效的对策。

【关键词】中学 语文 写作教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0081-02

一、引言

写作是综合运用语言文字描述事物、阐释事理、表达情感的思维具化过程。那么于写作教学实际中，我们不仅需要有效夯实学生语言文字基础、写作技巧，同时还需切实培养学生良好的思维能力、观察能力、表述能力以及创造性能力等综合性语言运用能力。为了实现这一目标，于中学语文写作教学实际中，我们就应当正视学生主观性，激发其思维活性，拓展其视野，鼓励其“以己之手书己之心”。如此一来，才能够帮助学生挣脱束缚，发挥自身文采，全面提升写作能力。

二、关注生活，关注社会，培养学生写作能力

生活是知识的源头，关注生活、审视生活往往能够获得良好的写作灵感以及写作素材。所谓格物致知，充分的探寻生活、自然的奥秘，能够使我们获得真知，领悟玄妙的人生道理，这便为妙笔生花奠定了坚实的基础。由此可见，中学语文写作教学应将视域聚焦生活百态、自然环境、社会现象等素材的观察、剖析、体会上，以此帮助学生将生活实际中零散的事件、体会攒聚起来，写出真实独到的作文。

然而要想实现中学语文写作教学生活化，首先就应该树立起“世事洞明皆学问，人情练达即文章”这一朴实思想，从而引起学生对生活、社会的关注。此外，在中学语文教学实际中，我们也要认识到学生与社会接触的局限性，从而加强对社会热点问题收集与整理，即时将社会热点事件以写作素材的形式渗透至写作教学之中，譬如我们可以摘录报刊杂志以及网络媒体上报道的热点事件，通过压缩概括，将其攒聚成素材集，并在写作教学课堂与学生进行深入的探究与交流。当然在交流探究过程，我们也可引导学生以书面评论的形式“激扬文字，指点江山”，有效进行碎片式的写作练习。如此一来，便能够在引导学生关注生活的同时，也有效培养其写作能力。

三、尊重学生个性发展，评价标准多元化

从本质而言，文学是灵活而多元的，自古以来有《风》、《雅》、《离骚》，也有唐诗、宋词、元曲等多种形式的文学体裁，从内容上看也是嬉笑怒骂皆成文章。那么在中学语文写作教学中，我们又何至于以标准化的眼光去量化学生的作文价值呢，这样只会不断的降低学生对自身写作能力的认同感，然后随波逐流并成为“人云亦云”的写作机器。

新课程标准要求中学生的写作要“力求个性、有创意、有思想”并能够“根据个人的特长和兴趣自主写作”。这即要求在中学教学中，我们也应该因材施教，并激发学生个体的写作潜能。那么在中学写作教学中，我们就应该尽可能的增强学生作文的辨识度。然而要想实现上述目标，于教学实际中，我们就应该创设多元化的评价标准，尊重学生个体间的差异，积极引导学生发挥写作特长，从而有效培养其个性化写作特点。譬如在写作过程中，不同学生擅长使用不同的文学体裁，有的善于写作散文，而有的则在议论文写作上见长，有的则更加倾向于写说明文，针对这样的情况，我们首先要尊重学生的兴趣爱好及特长，并对其进行差异化培养措施，让各自尽最大努力发挥自身的写作潜能，而不是邯郸学步般的盲目模仿。此外，对于学生特殊的写作视角，我们应该尊重并鼓励，引导学生多角度看待问题，并写出内容丰满的作文。总而言之，中学作文写作教学实际中，为了激发学生写作潜能，我们就应该制定多元化的评价标准，让学生发挥特长，彰显个性，在文学的海洋乘风破浪，在写作的天空自由驰骋，如此才能保证学生保持良好的写作兴趣，以及全面提升写作能力。

四、由浅及深，重视学生思维能力的发展

正如上文所言，写作是一项综合性的语言文字运用过程。在此过程中既要合理运用写作技能，同时也要融入个人思维。在中学作文教学中，我们既要耐心的指导学生通过反复的写作实践，提升写作技能，同时也应静待学生思维能力、认知能力的提升，不能操之过急，也不必责全求备。如果我们发现部分学生基础知识功底扎实，写作技巧也不错，其作文却毫无生机、内容空泛，这即可以说明该学生的思维能力有待建构。因为这样的学生往往是思维的步伐跟不上其行文的技巧，如此就会导致其作文“辞藻华丽”，但思维逻辑却十分混乱，这样显然不能取悦读者以及阅卷老师。因此在中学语文作文教学中，我们还应该注重培养学生良好的写作思维能力，具体可从以下两个层面入手：第一步，采用灵活多样的教学手段，帮助学生打开思路，譬如提供一个情节上学生扩写抑或根据一句成语一句箴言让学生虚构一个故事，又或把一个故事变换角度或思路进行改写。第二步，根据学生的实际情况，设计差异化的写作要求，譬如在根据一则素材，给予多个题目，让学生通过积极的思考，选择不同的题目进行写作。如此一来便不難培养起学生良好的写作思维。

五、结束语

综上所述，中学写作教学没有捷径可走，也没有公式可循。我们要扎实“练、评、改”引导工作，促使学生积极关注生活、发展自身写作潜能，并建构良好的写作思维，从而有效提升写作教学实效。

参考文献：

[1]刘映霞. 新课标下初中语文作文教学教法探讨[J]. 中国校外教育：基教版， 2011（3）：127-127.

[2]耿红卫， 张丽娟. 中学语文写作教学的理性思考[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）， 2009， 11（2）：113-115.