高师院校课堂有效教学的问题研究

【摘要】提高教师专业能力已经超越教师个人层面，是推进教育整体改革必须面对的问题。而作为培养未来教师的高师院校，其课堂效果直接影响到未来教师专业发展问题。本文主要分析了当前高师院校课堂教学存在的主要问题，即教育模式较为传统，教学内容较为陈旧，教师思维守旧及教师综合素质偏低。由问题出发，在宏观上简要给出几点提高高师院校课堂效能的几点建议，即学校、教师和学生都要转变观念，加强教师综合素质，努力探索有效教学模式。本文旨在丰富高师院校课堂教学的理论认识和为高师院校课堂有效教学提供一些理论指导。

【关键词】高师院校 有效教学 课堂教学

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0037-02

当今中国的基础教育课程改革颇受关注，伴随此项改革，我们可以颇为欣喜的看到中小学教育教学中发生的一些变化，如教材的新颖性、教学方法的多样化、学习方法的主体性和评价方式的多元化等。但是，当前的基础教育课程改革的背后仍然存在一系列令人担忧的问题。我们会怀疑当今的中小学课堂是否完全贯彻了新课改的教学目标，为何当前许多学校在实施教学改革后又重归旧路，有些教师仍采用传统教学方式，学生评价仍然以成绩为唯一标准，对上述存在的问题，有许多学者从多个侧面做了较为深入且透彻的分析。笔者认为，基础教育课程改革取得良好的实施效果关键在于教师自身的素质。教师专业化素质的提高一方面要靠各种在职培训，另一方面就是要从起点上提高教师队伍的素质。新课程改革对教师的教学专业素质尤其是教师的教学能力提出了巨大的挑战。而作为未来教师的师范生，其教师基本素质的提高更是教育改革面临重要问题。高师院校作为培养未来教师的摇篮，其课堂教学更是决定了培养师范生的质量。然而作为基础教育师资培养的高师教育主渠道——课堂教学目前并没有像基础教育的课堂教学那样引起人们更多的关注。高师院校的课堂教学对师范生成长为一名合格的教师起着非常重要的作用，但教學效果一直不尽如人意，无效、低效现象俯首皆是，对其进行改革，提高课堂效能迫在眉睫。

一、有效教学的内涵

所谓“有效”指的是教师通过一定时间的教学之后，学生所获得具体的进步和发展[1]。有效的主体是学生而不是老师，学生通过学习之后是否有进步和发展是衡量教学是否有成效的标准，如果学生通过学习并无任何提高和进步，那么无论教师付出了多少努力都是无成效的。

所谓“教学”是教师引起、促进和维持学生学习的所有行为。构成教学有三个条件：一是学生的学习动机；二是学生有明确的目标；三是学生理解老师的讲解。

综上，有效教学就是教师通过预设的教学过程，成功引起学生兴趣，促进和维持学生的学习，相对有效地达到预期的教学效果，使学生获得具体进步和发展的教学。它是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念[2] 。

二、目前高师课堂教学存在的问题

当前高校学生学习主动性缺乏是一个非常普遍的现象。在高校课堂上，或是玩手机、看视频，或是看其他与教学无关的书籍，更有甚者会逃课。深究其原因一部分是学生自身对学习兴趣不够，另一方面可以从教师与课堂方面找寻原因。

1.传统的教学模式

大多数学生认为我国目前高师院校的教学模式是传统化教学，模式单一，缺乏乐趣。无法调动学生学习的积极性。教学方式的单调是学生产生不良学习情绪的重要因素。学生对学科知识认知会影响其学习的态度，课堂教学形式起着很重要的作用。很多学生刚入学是一种新鲜感、神秘感、兴奋感与自豪感，逐渐变为了一些平常心、冷静心，甚至会变得麻木。会感觉高校跟高中教学没有太大的差别，从而失去对大学课堂的兴趣，课堂往往会变成教师在讲，学生认真听讲的只是极少数。一节课下来，教师很累，学生的收获却没有达到预期的效果，课堂效率很低。

2.枯燥、乏味的教学内容

为了配合教育教学改革，中小学的教材发生了很大的变化。高校教材更多注重其基础性、系统性和理论性，不会有太大的变动。但是如今社会发展十分迅速，科技发展日新月异，大学教材却并没有显示出各学科最新的发展动态。高校教材内容较为陈旧、枯燥、教材严重滞后于时代的变化。这种现象使得教材被学生看作应付考试的工具，并没有作为知识的载体、学科发展前沿的载体。学生在课堂上得不到作为一名大学生应学到的最新的前沿知识，无法从中获取一些感悟，教学效果未达到理想状态。

3.部分教师思维守旧

大部分的教师教学态度非常认真，能够得到学生的认同，但教学过程中一些教师表现出了教学思想过于保守，缺乏与时俱进、开拓创新。在课堂上所讲的内容往往几十年如一日，没有加入最新的学科研究成果，缺乏一些最新理论和学科最前沿的动态，仅仅只交给学生书本上的理论和知识。使得学生无法获取与时俱进的理论。大部分教师的教学意识仍然较为传统，无法给学生以正确的引导，这样的课堂效率并不尽如人意，没有达到理想的教学效果。

4.教师综合素质偏低

学生的情感在学习中是一个重要的决定性因素。亲其师而信其道。只有让学生喜欢老师，才能让他喜欢这门功课[3]。教师个人魅力对课堂教学具有极其重要的影响，可以增强教师与学生之间的信任感，增强自信心和自尊心，增强学生学习兴趣。通过提升教师的个人魅力，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。具有很好的人格魅力的教师更加容易赢得学生的尊重，也能调动学生参与课堂的积极性，学生与教师之间更容易形成一种信任的关系，在课堂上师生之间能够无拘束的研讨问题。具有自身人格魅力的教师，总是能够使学生围绕自其周围，他的课堂总是充满了多变、活泼的氛围，学生可以更加专注于课堂，积极主动学习知识当前我国高师院校尚缺乏大量高素质、高水平的教师，也就无法提高课堂的教学效能，课堂走入低效化也是必然的。

三、解决高师课堂教学问题的对策

避免高师课堂教学危机进一步发展，尽可能解决目前课堂教学存在低效率问题，主要从以下几个方面入手：

1.转变观念

（1）学校树立提高教学质量的观念

高校对于小学教学具有一定特殊性，高校教育更加具有自由、开放和灵活的特点，应具有一个百花齐放、百家争鸣的学术氛围。但事实却没有形成这样一个学术氛围。高校更多将精力放在了教学以外的事物上，忽视了教学质量的重要性。笔者认为，我国大部分高师院校应把教学工作放在首位，各级学校领导应从政策、制度、人力、资金等方面给教学以更多的倾斜和实际支持，使教学真正成为高师教育领域中最具生命活力，最能体现高师社会价值与教育价值的精华所在的场所。

（2）教师树立有效教学的观念

高师院校由于没有一个具体的指标来衡量教师课堂教学效果，很容易形成教師队伍的懒散、无作为、无创新的局面。要想提高高师院校教师课堂教学的效果，教师自身要转变观念。首先教师树立起有效教学的概念，在课前提前做好预设，定好教学目标，将教学效果融合到教学目标中。在课后要反思课堂效果是否达到提前预设的效果。教师一旦树立起有效教学的观念，在课堂教学中就会特别注意课堂效能，尽自己最大的能力，调动学生学习的热情，以期达到高效能的教学目标。

（3）学生树立有效学习的观念

要想真正提高课堂教学效果，光靠教师的努力是不够的，还需要学生的积极配合。学生的学习态度至关重要。学生们进入大学之前，他们的学习很大程度上依赖老师的推动，学习缺乏目标和主动性，而进入大学后要逐步由知识的接受者转变为知识的建构者，需要建立起有效学习的观念。有效学习观的养成并不是一朝一夕的事情，学校、教师要通过各种手段帮助学生建立正确的学习观。只有学生的有效学习观形成，才能在课堂积极配合教师完成课堂任务，与教师共同达成提高课堂效能的教学目标。

2.加强教师素质建设

课堂教学成效的关键在于教师的教学。而教师的综合素质势必会影响其教学效果。教师可以从以下几个方面提高综合素质

（1）提高教师教育专业技能

有些学者认为只要有专业知识就能做教师，这是不正确的。当前学校中遇到的一些问题，就是与教师缺乏教育专业知识和技能有关[4]。教师的教学能力决定了课堂教学的成效，学校应该把提高教师专业技能作为新教师入职培训的重要环节。有效教学要求教师必须关注学生的进步和发展，关注教学的效益，具备反思的意识，掌握灵活的教学策略，这些目标促使教师不断改善自己的教学行为，追求教育的有效性。

（2）促进师生关系转变

在传统的师生关系中，教师是权威者，学生是倾听者。追求高师院校课堂的有效性，就要致力于改变传统的师生关系。教师与学生进行有效的沟通和交流，保持良好的师生关系，师生之间处于一种平等的、民主的关系，这种关系有利于为师生共同营造一个良好的学习交流的氛围，实现学生全面和自由发展，有利于课堂高效、有序的进行。

（3）提高教师人格魅力

教师的人格魅力实际上是一种隐性的教育。一个具有高尚人格的教师，其一举一动都会在不经意间影响到学生，学生会无意识地学习教师身上的优秀品质，达到一种非教育式的教育。高校教师的言行举止同样会潜移默化地影响学生。大学生往往会选择更具有人格魅力的教师的课堂，这样的课堂不仅可以使人认知得到提高，思想得到升华，心灵得到净化，更加难能可贵的是为学生打开了渴求知识和探究科学的大门，这就是我们称之为大教室的课堂教学魅力所在。教师自身应努力逐步提高人格魅力，无论在课堂还是课下都能通过自身来有效地影响学生。

目前高师教师素质的提高，除了学校各种政策鼓励下积极外出学习培训，最有效的就是教师自觉的在岗自修，以理论学习为基础，勤于反思，勤于总结，乐于改革，勇于创新，注重团队合作，努力提高本专业教学的科学性与艺术性的统一，使自身的教学能力和综合素质更上一层楼。

3.努力探索有效教学模式

有效教学是相对于无效教学而言的。无效教学是指教学过程中教师的教与学生的学基本脱节，二者之间缺乏有机的内在的联系，相互间各为其政，互不干涉，存在于教师和学生之间唯一的就是主动与被动，传授与接受，提问与回答，要求与服从，指令与配合的单一关系，从而产生效率极低甚至是零的教学。在教师教学过程中要避免无效教学，努力探索有效教学的模式。例如笔者所在学校哈尔滨师范大学在2004年开始就一直追求提高课堂质量的改进模式，并提出了“45341大学高效能课堂教学模式”。该模式的理念和措施既有明确的指导性和启发性，又有实实在在的可操作性与实效性，是多年教育改革经验的升华，在实践中同样具有很强的生命力和很高的认知度。有效教学模式可以很大程度上提升课堂教学效能，有效改善无效率课堂问题，实现高效课堂教学的高效和稳定。

四、结束语

目前我国高师课堂教学仍然存在较为严重的问题，高师课堂的有效教学也应成为各专家学者们关注的问题，这直接关系到高师院校教学质量的好坏。建立高质量、高水平的高师院校，便要从课堂层面入手，提高课堂教学效果，真正承担起高师培养合格师资的教学任务，为中国的教育改革与发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]钱有军.有效教学的关键——培养学生积极的学科情感[J].中国科教创新导刊，2007，27：189.

[2]蒲雯. 高师教育学课堂有效教学的构建[J]. 高教论坛，2010，09：85-87.

[3]朱月芝. 提升教师个人魅力 提高课堂教学效率[J]. 科技创新导报，2013，01：186-187.

[4]顾明远. 教师的职业特点与教师专业化[J]. 教师教育研究，2004，06：3-6.

基金项目：1.河南省高等学校青年骨干教师计划资助计划项目：地方高师院校应用型专业人才培养协同创新模式研究（2013GGJS）；2.河南省政府决策研究招标课题：创新创业背景下河南地方高校转型发展研究（2016B215）；3.2015年洛阳师范学院教育科学研究基金项目：地方本科院校转型发展研究；4.洛阳师范学院教改项目：地方高师院校经管类专业多元主体协同育人模式研究（2015-XJJG-006）。

作者简介：孔文鑫（1993-），女，河南济源人，哈尔滨师范大学2015级硕士研究生 院系：教育科学学院，研究方向：教育管理 。