基于建构主义的网络学习资源设计

【摘要】随着信息技术的发展，在线学习越来越普及，网络学习资源的有效利用在一定程度上影响学生在线学习的有效性。本文以建构主义理论为指导，提出合理的网络学习资源设计和开发策略。

【关键词】建构主义 网络学习资源 在线学习有效性

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0004-02

一、问题的提出

美国教育技术与传播协会（AECT）把学习资源定义为“帮助个人有效学习和操作的所有东西”。我国有学者认为，学习资源是指能够影响和改变人们认知结构发生变化的一切内外部条件。狭义的网络学习资源是指在网络环境中的信息资源。广义的学习资源是指在因特网中可以用来帮助个人有效学习和操作的任何东西。

建构主义是认知主义学习理论下的一大分支，它的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

二、建构主义关于网络学习资源设计的理论支持

所谓建构主义的网络教学是以皮亚杰提出的建构主义学习理论为指导思想，即“以学生为中心，教师为主导”，借助网络平台将知识传授给学生的新型教学方式。建构主义重视教学情境的设计，认为学习环境应能激发学生的学习动机，提高学习兴趣。利用自己原有的认知结构，对新知识进行有选择的信息加工，产生新旧知识之间的联系。网络学习资源的合理设计，利用多种手段创设虚拟情境，帮助学生实现知识的建构，提高学习资源的有效利用从而提高学生在线学习的有效性。

三、网络学习资源存在的问题

网络学习资源是在线学习的支撑，其类型和呈现方式在一定程度上会影响学生学习的效果，本文根据调研在线教育机构网络学习资源的呈现方式发现存在的问题主要表现为以下几个方面：

第一，忽视个性化学习差异。每一个学生在学习的过程中在智力水平，理解能力和认知能力方面都会有所差异，以至于每个学生的学习起点不同。根据2011级教育技术新生《信息技术基础》为例，课前调查7.4%的学生已经达到了计算机一级的操作水平，18.5%的学生仅限于上网，聊天和看电影。还有一部分同学对于自己的定位不是很清楚。在这种情况下就要求教学需要“因材施教”，而网络上的课程都是按照每一个章节的呈现忽视了学生学习起点的不同，导致基础较好的学生产生厌学的心理，基础较差的学生失去信心。

第二，忽视学习者自主学习的帮助设计。在线学习强调学习者主动积极的角色，目前网络学习资源只重视知识的呈现，忽视学习者主动学习的热情。在学习支持服务方面没有提供思考和启发学习的帮助。

第三，学习资源建设不够规范、标准。目前网络学习资源不够规范，很多教育机构都缺乏一个目录导航索引，学生进入网站后不知从何下手，不利于资源的共享和使用。

四、网络学习资源设计的原则和方法

1.设计资源丰富的网络学习资源。我们可以通过构建一个基于Web的多媒体教学资源库。它包括学习支持服务、网络课程库、和教学管理系统类资源。除了在信息结构合理设计外，也需要目录导航索引。否则学习者容易迷失方向。在多媒体资源库中可以充分利用导航设置利于学习者尽快获取信息；

2.重视情境建设。学习是在新知识与原有知识架构间建立联系的过程。当学习者接触新知识时会与原有知识和经验进行处理。因此，网络学习资源的设计和开发尤其重视情境的创设，突出学习的真实性；

3.营造学习氛围。为学生提供便利的学习协作场所和营造学习氛围。提供交互，论坛等学习支持服务系统，师生交流，生生交流的场所。学习者通过交流学习，提高学习兴趣，营造氛围；

4.為学生提供帮助系统。学习者在学习过程中可能会遇到很多问题，构建一个支持系统实现答疑的功能。使得学生的疑问得到解决。同时也对学生的学习进行指导，以免学生在某些内容上花费太多时间而没有任何的收获。

五、促进在线学习的有效策略

1.学习资源应具有针对性和启发性

对学习资源进行设计时，需要考虑学生解决问题需要的信息，建立系统的信息资源。当学生在进行搜索时，能够检索到相关信息资源，或者推荐给学生相关的信息网站。学习资源应具有针对性和启发性。

2.调动学生的学习积极性，提高网络教学资源的有效性

网络环境下的的学习特点是学生自主学习。学生可以在网上根据自己的学习情况找到适合的课程资源。同时，教师要引导学生转变传统的学习习惯和学习观念，尝试新的学习方法，进行自主学习。

3.构建个性化网络学习资源

网络学习资源很丰富，但不是众多资源的累积，而是根据建构主义认知理论建立一个合理的资源系统，能实现智能化查找，并对资源进行重新整合。从而有利于个性化学习，该系统由资源库、学习者、信息反馈系统、资源管理系统、信息收集系统、资源提供系统有机组合而成。

（1）资源库：综合的多媒体资源库，包括网络资源类、教学软件类、和教学管理系统类等，具有更新功能；

（2）学习者：网络学习资源供应的对象，学习的主体，学习者进入系统学习要先进行用户身份登记，个人信息输入，便于系统提供个性化资源；

（3）信息反馈系统：接收和分析学习者的反馈信息，为资源管理系统提供个性化的信息；

（4）资源管理系统：整个系统的管理核心，通过接收信息，反馈系统关于学习者的信息，收集满足学习者要求的信息资源。同时，实施对资源设计和资源提供的控制；

（5）资源收集系统：接收来自资源管理系统发出的资源需求，通过各种途径找寻学习者需要的资源，并把它发给资源处理系统；

（6）资源处理系统：是个性化学习资源重新整合的模块，接收来自于收集系统的资源，并进行合理设计；

（7）资源提供系统：直接面向对象，学习者根据需求获得需要的个性化学习资源。

六、结语

随着现代教育的技术迅速发展，在线学习越来越普及，设计和开发高质量的网络学习资源是一个迫切而重要的课题。这需要我们基于建构主义学习理论，寻求正确的方法和原则，促进学习的资源有效利用，提高学习有效性。

参考文献：

[1]陈再焕.网络学习资源设计的原则和方法出探[J].经济与社会发展，2004.（08）.

[2]才俊霞.远程网络教学中“自主探究”学习资源的设计研究[J].教育书人：高教论坛，2015（7）：73-74.

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作者简介：张鑫（1996年8月），性别：女，民族：汉族，籍贯：福建，学历：本科，研究方向：远程教育与应用，单位：西北民族大学。