有效提问在小学美术课堂教学中的重要性

钱晓瑜

【摘要】美术新课程改革致力于转变过去学生接受式的学习方式，把学习过程的发现、探究等认知活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。而“提问”是实现师生互动以及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生自主、探索和独立思考能力的一条重要途径。在教学实践中，结合美术素养的要点，针对学情，踏踏实实地设计课堂提问，激发学生主体参与课堂教学的各个环节，促进小学美术教学的有效性。

【关键词】课堂提问 问题意识 小学美术 重要性

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0221-02

“学起于思，思起于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生开展学习的重要手段。巧妙的提问设置是保障教学效果的重要手段之一，甚至占据课堂教学与学习行为的核心内容。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。引导学生去探讨问题，解决问题。

随着新课程改革的开展和深入，《美术课程标准》的基本理念中提出：“要通过综合学习与探究学习，引导学生在具有情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。” 课堂提问是实现师生互动以及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生自主、探索和独立思考能力的一条重要途径。

但在现实教学中，教师的提问经常缺乏开放性，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对教学带来“满堂问”的干扰。在这“满堂问”的课堂中，教学气氛时候活跃了，学生也动起来了，但是真正的收益却不大。

案例1 ：一年级的美术课《漂亮的瓶子》（人美版课程标准实验教材）课堂实录：

教学中，执教老师出示各种瓶子，为了引导学生了解瓶子外型“对称”这一特征，老师提出了问题：“同学们，你们用手摸一摸瓶子的两边，看有什么感觉？”

于是同学们分成小组，兴趣浓厚地尝试起来。并纷纷表达自己的发现：“我觉得这个瓶子两边很光滑。”“我这个瓶子一边有花纹一边没有，所以有花纹的那边是凹凸的。”

老师听了有点不满意同学们的回答，又问道：“同学们，你们再摸一摸，看还发现了什么特点？”

同学们这次对瓶子进行了全方位的“检查”，除了手摸、眼看，还对着瓶口闻闻，所以答案就更丰富了。

“老师，我发现这个瓶子是装酒的。”

“我发现这个瓶子身上的花纹很漂亮。”

“老师我这个瓶子闻起来好香！”

……

同学们越说越兴奋，从老师脸上的表情看，显然同学们的发现并没有达到老师的预期答案，于是老师又一次自问自答。

课后，我就听课中出现的情况进行了反思，意识到教学中教师的设问表达不清晰，重点不突出等问题，导致问题引领学生思维发散，无法进入新知的讲授，影响了教学的有效性。

那么，作为课堂教学技能之一的“提问”怎样才能更具有有效性呢？下面就自己的教学体验谈一谈粗浅见解。

一、设置问题悬念，激发思维能力

思维永远从问题开始。在新课程改革的背景下，课堂提问应该以转变学生的学习方式，激发和培养学生参与学习、学会学习为目的，为促进有效教学服务。在教学实践中，发挥新形势教学的优点，结合美术学科的要求和特点，融合主体参与课堂教学的各个环节，将教师和学生两个主体灵活的置换，针对学情，踏踏实实地设计课堂问题，实现课堂效益的最大化，真正提升学生的能力和素质。

好的問题包含科学性、启发性、开放性和广泛性，同一问题或问题与问题之间要注意知识的前后联系，由感性到理性，由具象到抽象。问题设置在新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方，激发学生的思维能力。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

学生的学习活动始于问题，教师首先将学习的内容设置在问题情境中，引发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而解决问题。小学美术课堂教学中，根据课程内容可以利用自然现象、生活实践、学生经验、故事等活动来创设问题情境。问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

在教学中教师应充分利用学生的问题资源，通过“细问”、“追问”、“加问”等多种提问方式进入学生的认知情景。“提问”为每一位学生养成良好的美术素养，促进身心发展，培养他们终身学习的愿望和创新精神以及实践能力，提供更好的帮助。所以，在美术课堂教学中把握好提问的时机，能有效地促进教学效果，能培养学生的问题意识和解决问题的能力。

案例2：在上《刮大风》这节课时，上课伊始，我发现刚上完体育课的同学们情绪还没稳定下来，于是灵机一动提前播放大风吹的声音，让学生静听：“同学们，我们现在闭眼静心听一听，你听到了什么声音？”躁动的课室慢慢安静了下来，同学们怀着好奇的心情静静地听着……

“是风的声音！”刚静下来的气氛马上又活跃起来。

我进一步引导说：“很好！你再听听，有几种不同的风声？你能用生动的词语描述出自己听到的是什么样的风吗？”

“强劲的大风”、“猛烈的强风”、“可怕的龙卷风”……同学们精彩的词汇与兴奋的表情随着风声飘荡在课室的每个角落。

“棒！那你能用不同的线条画出这些风吗？在本子上试试画出来。”我追问。很快同学们自由快活的线条便出现在白纸上，有螺旋状的龙卷风、“电话线”（学生口中曲线的一种）的强风、夹带着短斜线细雨的寒风等。

“哇！原来可以有这么多种线条来画风哦！来，我们打看课本看看画家画的《刮大风》。”（师生一起看书）

“我有一个疑问，为什么画家们的画面中没有表现风的线条，却给我们有刮大风的视觉感受呢？”看着同学们得意的样子我抛出了知识重点问。

同学们看着柯罗的《阵风》画面，争着说：“因为画家画出了风吹的歪斜的树干、飞舞的树梢、飘落的树叶。”

“还有漫天的黄沙。”

“还有顶着风行走的人。”

“还有黑沉沉的天空，感觉快要下雨了。”

我边竖起大拇指称赞学生边引导：“说得太精彩了！你还能发现其他的画面中的风吗？”

“吹起来的衣服和头发说明有挺大的风。”

“还有一个人弯着腰用身体挡住风，可能她不想把（油灯里的）火吹灭。”我听着学生们的发言，微笑的点点头。

“哇！你看这也太夸张了吧，房子也都吹歪了！”角落里一个男孩指着苏丁的《风》高叫道。

“夸张！这个词用得好！就是画家们这种夸张大胆的表现，我们才能看到这么生动的画面啊，我们也可以像画家一样大胆地表现风。” 我和爱徒们的学习热情就像风一样越刮越猛……

反思教学，教师根据学情，生成教学，利用学生的问题资源，有针对性的发问。如我在课始，发现学生注意力不集中时及时创设听觉情境，并提出问题激发学生的学习兴趣，通过提问让学生的注意力迅速进入到课堂教学中，有效地导入到新课中来。在课中，教师根据教学目标进行不同层次、不同角度的提问，使学生积极参与到问题的思考中，解决这节课的教学重难点，有效地完成教学目标。

提问就像一条链条，每个问题就是链条上的一环，环环相扣，由浅入深，由易到难，层层递进。教学中通过问题的指引，让学生在学习活动中自己去观察体验、分析探索、总结归纳，充分发挥学生学习的自主性、积极性。

三、注重问题探究，培养问题意识

教学中，每一个环节都离不开提出问题、解决问题。有效“提问”意味着教师所提出的问题是否能够引起学生的回应（回答），而这种回应（回答）能让学生更积极地参與学习过程。有效地“提问”直接影响着教学的有效性，同时决定着学生是否有效、高效地学习。进一步培养学生解决问题的能力与创新意识。

要培养学生的问题意识，让每个学生都能平等、大胆的提出自己学习中的疑问。所以，在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。

在小学美术课堂教学中，课堂提问有效调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂问题的设计要注重科学性，注重问题的启发性，注重问题的开放性，注重知识的前后联系性。课堂提问的设计要本着面向全体学生的发展，既要重视学生美术素养的培养，也要关注学生创新精神与实践能力的培养，促进美术教学的有效性。

参考文献：

[1]刘良华.《什么是有效教学》.

[2]李如密.《教学艺术论》，山东教育出版社.

[3]鲁献容.《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》.

[4]《课程·教材·教法》，人民教育出版社报刊社.

[5]阎承利.素质教育课堂最优化艺术[M].教育科学出版社.