知识迁移 学以致用

江小涛

【摘要】知识迁移能力教学已经成为当前教育界共同关注的话题。知识迁移能力的培养不仅可以提高学生的基础知识掌握度，还能赋予学生实际性的应用能力。因此本文通过基础知识的掌握、案例分析的介入以及情境问题的创设三个方面，详细阐述了高中地理教学中提升学生知识迁移能力的基本策略。

【关键词】高中地理 知识迁移 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0187-02

地理知识的迁移能力主要指的是在高中地理学习过程中，学生可以将新旧地理知识融会贯通，实际应用到各个地理学习领域中的一种学习能力。地理知识迁移能力对于高中生的智力、学习动机等个性化心理品质都具有一定的促进作用，同时良好的地理知识迁移能力也能提升地理课堂的整体教学成效。

一、以专业知识为根基，构建学生知识迁移的基础化平台

如果将地理知识比喻成一座高楼大厦，那么地理教材中的基本概念、原理、规律等就像是修建大厦的一砖一瓦，只有打好坚固的根基，才能为学生知识迁移奠定扎实的基础。学生们只有掌握了基本的地理知识构造，才能在实际的地理题目应用中做到举一反三。

比如人教版高中地理《地理环境与区域发展》的教学中，学生只有具备了前面地理教学中自然地理环境的差异性、地表形态的构造、气压带、风带等基础的理论知识，才能更好的理解为什么不同的地理环境对区域经济、农业发展的影响不同。由此学生可以总结性的得出以下结论：长江三角洲的降水较多，且地势多为平面，因此湖泊众多，多以水田等耕地种植为主。再比如人教版高中地理中关于地球运动、人口数量、城市空间结构、城市化、产业转移等基本地理概念以及规律等知识的学习，都会成为后面各种具体化地理书本内容分析的“导向标”，帮助学生理解新的地理现象和地理本质。由此可以看出，地理专业基础知识是学生具备知识迁移能力的关键性因素之一，只有牢牢掌握了各种地理有关的专业术语、概念、规律等内容，才能得心应手的遨游在地理的知识海洋中。同时基础知识和技能的综合性记忆也会编制成一个系统化的知识框架平台，一旦在后期的学习中有所需求，这个平台就是源源不断的动力源泉。

二、以案例知识为桥梁，提高学生知识迁移中的认知结构

随着高考试题的改革，各种案例分析题占据的比例越来越大。同时案例知识作为检验地理专业知识和技能实际应用效果的重要手段，同样也是培养学生知识迁移能力的主要途径。各种鲜明富有代表性的案例知识，包含了各种热门的地理话题和基本的地理知识，可以反映日常生活中常见的地理规律，揭示地理与生活的紧密关联性，促进学生学以致用的实际成效。

比如人教版高中地理《水资源的合理利用》的教学中，教师可以采用长三角地方的水资源现状分析作为教学案例。同学们都知道地球上的水体占总面积的71%，但是为什么很多看似不缺水的地区仍然存在各种水资源短缺的问题呢？通过以长三角具有代表性的地区水资源案例分析中，帮助学生们一步一步了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标，同时利用这个地区的图表说明水资源时空分布的主要特征。很多学生从案例的数据描述以及图表观察中可以得出：由于污染和浪费严重，长三角属于典型的缺水区域。为了缓解长三角地区的水资源匮乏的状态，教师可以鼓励学生畅所欲言，为长三角的用水提供各种可持续发展的建议。有了具体的案例介入引导，学生们可以更直观的了解各种地理知识，他们会依靠自己在各种传播媒体上获取的信息量进行综合分析讨论，从而构建属于自己的地理知识框架结构，提高学生们将地理知识技能应用到现实生活中的迁移能力。同时从心理角度上来看，以案例为引导的教学模式还能及时呼吁学生保护资源、爱护环境的环保意识，引导学生分析并提出合理有效的治理方案。

三、以“情境问题”为引导，培养学生知识迁移的逻辑思维能力

学起于思，思源于疑。情境问题的创设属于一种行之有效的课堂教学手段，科学合理的问题可以有效的激发学生的主动思考和参与意识，培养学生知识迁移的逻辑思维能力。因此在高中地理教学中，可以结合具体的案例或者课本内容创设有递进关系的问题链，层层诱导学生不断开拓思维，在知识迁移过程中培养学生的创新意识。

比如人教版高中地理《产业转移——以东亚为例》的教学设计中，教师就可以借助“情境问题”的巧妙设计过程，逐步加深学生们对本节教学内容的理解。比如教师在传承完汽车行业对市场的要求之后，可以提出“为什们很多企业不再本国生产，在国外销售呢？”从而引导学生更深入的思考影响企业国际化发展的主要因素有哪些，真正做到学以致用的效果。除此之外，教师还要注意问题创设的时机，比如有的同学在分析了影响东亚地区日韩企业转移到中国东部的主要原因之后，由于学习效果的差异性，很多学生会仅仅关注中国东部吸引日韩企业产业转移的外在因素，但是很容易忽略了日韩企业自身需要转移的内在推力因素。这个时候地理教师可以进一步进行深入的提问：“为什们这些日韩企业要离开自己的原产地呢？”从而引导学生更深入的剖析日韩企业自身以及国内经济发展对于其转移的内在影响作用。这种问题的创设看似简单，其实属于层层递进的探究形式，在引导学生逐渐掌握基础的地理知识之后，实现学生从地理知识向思维方法的成功迁移。

四、结语

学习是一种连续不断的前进过程。这是一个知识大爆炸的時代，各种基础知识和能力不断涌现，只有掌握了基本的地理专业知识和技能，才能以不变应万变，应对各种种类的地理试题。因此高中地理教师要积极创设各种有利的教学模式，转变以往陈旧的“我讲你听”的课堂教学方法，鼓励引导学生参与到各种地理知识迁移过程中，提升自身的综合地理素养能力。

参考文献：

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[2] 张莉.初探迁移理论在高中地理教学中的应用[J]. 新课程学习（中）， 2011（04） .

[3] 刘荣桂.中学地理教学中学习迁移能力的现状调查与培养对策研究[D]. 新疆师范大学，2016.