高中历史教学中学生创造性思维能力的培养研究

杨建雄 张金春

【摘要】历史是高中阶段的重要学科之一，教师要在历史学科中培养学生的创造性思维能力，以此适应新时期的课程理念与教学目标。教师要深入挖掘传统教育中富有创造性的教学经验，不断创新和优化高中历史教学的各个环节，尊重学生的主体地位，为学生综合素质的发展施加动力。历史课堂上，教师要采取多种措施促进学生综合能力的发展，对此本文阐述了历史教学中培养学生创造性思维能力的意义，并提出了相应的对策建议。

【关键词】高中历史 课堂教学 创造性思维能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0153-02

当前，在新课程改革的背景下，高中历史教学有了新的变化，随着时代的发展，对学生的综合素质与能力提出了更高的要求，作為高中历史教师，更要重视培养学生的创造性思维能力。因此，教师要尽快转变教学观念，在课堂中引导学生积极动脑思考问题，确保整个课堂氛围的活跃，与学生加强交流，形成互动，以此实现教学效果的提高。此外，教师还要掌握学生的心理特点，了解他们的认知规律，从历史学科特点出发，积极探索更多培养学生创造性思维能力的可行路径，只有这样才能促使学生主动学习，提高学生的发散性思维。

一、高中历史教学中培养学生创造性思维能力的意义

1.顺应时代需求

在当前知识经济时代的背景下，科学技术的进步带动了经济的发展，社会中各行各业对创新型人才的需求量也日益增大。因此，在高中教育阶段培养学生的创造性思维能力，就显得极为重要，如果高中教师不重视这一点，则很难提升学生的综合素质，无法促进学生综合能力的发展。历史作为一门重要的高中科目，也承担着促进学生综合素质发展的任务。因此，教师要尽快转变高中历史教学的内容与方法，精心组织开展各种教育教学活动，发动学生参与进来，以此培养学生的历史思维能力。不仅如此，《普通高中历史课程标准》中也体现了要重视对学生创造性思维能力培养的要求，对学生的综合能力也有了更高的要求，教师需要教会学生合作学习的方法，通过共同探讨历史问题，牢固的掌握专业知识，大力发挥学生的主观能动性，从而达到牢固的掌握专业知识和提高综合素质能力的目的。在探究知识的过程中，逐步丰富自己的知识储备和完善自己的知识结构，通过对知识的整合促动对自我认知以及价值观的整合，以此实现自我发展与服务社会的目标，这是培养学生创造性思维能力的重要保障。

2.践行新课程标准理念

《普通高中历史课程标准》倡导“学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[1]。在高中历史课堂上，教师除了要将基本的历史知识传授给学生外，还要在这一过程中促动学生逐步形成健全的人格，培养学生良好的道德品质。高中历史教学应避免过度产生专业化与成人化的倾向，在让学生掌握更多历史基础知识的同时，还要有效提升学生的各项能力，尤其是创造性思维能力，这样才能更好的实现教学目标。在设计高中历史课堂教学内容时，教师要结合时代特点，尽力考虑到学生的心理特点与认知水平，要将艰深的历史理论知识或概念与学生生活实际结合起来，以此提高学生的学习效率。在新课程改革过程中，教师要不断更新自己的教学理念，尊重学生课堂主体地位，采用更多新的教学方式方法。同时教师还要组织开展各种形式的教学实践活动，为学生创造出趣味性较强的教学环境，以此激发学生的学习兴趣。

3.符合学生成长规律

在高中教育阶段，学生的自我意识不断变强，敢于提出自己的见解，学生在日常学习过程中，希望和教师、同学保持和谐、民主与平等的关系，历史教师应当因势利导，这样有利于形成合作交流的学习氛围，便于共同探讨学习过程中出现的问题。学生是学习活动的主体，越是活泼、开放与轻松的学习环境氛围就越有利于学生良好学习习惯、方法与思维模式的养成[2]。高中历史课堂教学过程中，教师要鼓励学生敢于提出疑问，并引导学生参与到小组合作探究的学习中来。此外，在历史教师创造的宽松、民主与和谐的教学环境下，学生更敢于发表自己的观点与看法，张扬自己的个性，从而对历史学习产生浓厚的兴趣。同时学生更容易在学习中发现并提出问题，积极开发自己的脑力，发散自己的思维，在解决问题的同时培育出探索新知的品质、意志与信念。所以，在高中历史教学中培养学生的创造性思维能力，可以满足学生心理和生理上的需要，有利于促进学生综合能力的发展。

二、高中历史教学中培养学生创造性思维能力的策略

1.合理创设情境，鼓励学生敢于提问

教师在开展历史教学活动时，首先应该让学生保持活跃的思维，鼓励学生提出问题，并要求学生就问题进行深入思考，找到问题的本质原因，这样能够有效培养学生的创造性思维能力。因此，教师要尊重学生的问题意识，例如：教师在讲到北魏孝文帝改革时，有的学生经过联系对比以后，会提出如下问题：为什么秦始皇可以在政治、经济和文化等各个方面根据自己的想法进行改革，而北魏孝文帝却要如此大力的倡导学习借鉴其他政权的做法呢？这个问题比较新颖，教师要抓住学生思维的闪光点，首先要肯定和赞扬学生提出这个问题的意识，其次要和学生共同进行探讨，帮助学生解决问题。此外，教师应发动学生主动进行思考，可以给学生提出问题，让学生自己去思索，从而找到答案，同时还要创设良好的问题情境，进一步活跃和发散学生的思维。教师要根据课堂教学内容，为学生提出各种问题，并确保问题的可探究性，且契合教科书内容。例如：教师可向学生提问：“意大利是西欧资本主义的发源地，那为何资产阶级革命以及殖民掠夺并非开始于意大利呢？为何英国资产阶级革命是世界近代史的开端，却不是尼德兰革命呢[3]？为什么对于辛亥革命的相关评价，人们会有着不同的看法呢？”教师要将问题留给学生，让学生自己进行思考，同时适时给与点拨，让学生的思维始终处于活跃状态，这样有利于增强学生的创造性思维能力。

2.培养质疑精神，提高学生思维活力

在阅读和学习的过程中找到问题，提出自己的疑惑是很重要的一个步骤。但是从高中历史教学现状来看，很多教师未能做到深入辨析教科书内容，课堂教学仅仅是对教科书权威的加强，且未能调动学生的探究思维，引领学生提出自己的困惑。实际上，一旦建立起某种强烈的权威观念以后，学生便不会对教科书产生疑虑，久而久之则不利于形成创新精神与创造性思维。教师应该在尊重基本史实的基础之上，引导学生提出合理质疑，并详细解答学生的疑惑。只有重视培养学生的质疑精神，才有利于培养学生的创造性思维能力，整个课堂教学氛围才能充满生机与活力。例如：很多学生在学习中会对“孙中山领导的二次革命、护国运动、护法运动都失败了这一评价”提出质疑：护国运动推翻了袁世凯的统治，为什么不算成功呢？对此，教师要肯定学生提出这个想法的意识，引领学生共同探讨，以探究总结出更为全面以及准确的结论，即护国运动让袁世凯复辟帝制的阴谋最终失败，民国失而复得，完成了打倒袁世凯的任务，这样来看，护国运动是胜利的。然而护国运动没有对北洋军阀带来较大影响，中国仍然受到帝国主义的控制，仍然处于半殖民地半封建社会，资产阶级民主革命任务还没有取得胜利，如此一来，可以说护国运动不是完全成功的。所以，教师要让学生综合辩证地分析，不能简单的认为护国运动是成功的或失败的。学生在质疑、解疑、释疑的过程中，可以实现认识的升华。

3.加强合作探究，培养学生创新思维

传统高中历史教学模式比较单一，学生一般都是被动接受知识的灌输，很少有机会和空间进行思考或展示，这样不利于学生创造性思维能力的提升。为了使这种情况得以改变，教师应当重视高效课堂的构建，促进有效教学，创设出问题式、讨论式和启发式的教学氛围，从而让学生的问题意识有所增强，使学生主动积极参与到合作学习之中，以此加强学生创造性思维能力的培养，让学生的思维更加发散，考虑与分析问题时会更为全面。教师要开展探究学习，让学生学会从各个角度去看待问题，深入探究问题的解决策略与方法，形成独立思考的良好学习习惯，努力做到能够全面的比较、概括和阐释课堂学习的内容。同时，教师还可以让学生之间进行合作学习，相互交流学习经验。因此，教师可以采取小组合作学习模式，要求每个小组成员都积极发表自己的观点。

4.重视启发引导，形成良好思维习惯

在高中历史教学中，为提升学生学习效率，实现教学任务与目标，教师还要培养学生独立思考与解决问题的能力，学生在学习中难免遇到各种问题，对此教师要调动学生的积极性，调节学生的畏难情绪，促动学生去主动思考解决问题的办法，找到解决问题的路径。因此，学生遇到学习上的问题以后，教师应及时给予启发和引导。例如，在讲授西方资产阶级代议制的相关内容时，为了使学生更好的掌握近代英、美、法、德四国的政治体制，教师可以使用角色扮演的方法让学生自己回顾基本的史实，教师可以将学生分成四组，分别代表四个国家。当然，教师还要提出一些具有启发性的问题，引导学生走出历史教科书，以历史发展的角度合理评价历史事件与问题，如此则有助于学生正确的唯物史观的形成。教师在此阶段要充分的发挥出引导作用，引导学生在找出答案的基础上，将学生的学习主动性激发出来，这样做既启发了学生的思维，又会使学生养成良好的思维与学习习惯，加深对知识的印象，从而有效提升了学生的学习效率，加强了对学生的创造性思维能力的培养。

在高中历史课堂教学中，教师要积极探索培养学生创造性思维能力的方法与途径。历史学科能力的集中表现就是学会解决问题。学生在历史学习中培养解决问题的能力可以应用于两个方面：一是解决历史问题，二是解决现实问题。其途径可以概括为运用历史知识分析问题与运用思维方法解决问题[4]。高中历史教师要在日常课堂教学之后，不断进行总结与反思，提高自己的专业素质与能力，通过合理启发与引导学生，培养学生良好的思维习惯。同时教师要合理设置疑问，指导学生进行深入探究与研讨，让学生的思维不断处于活躍的状态。此外，教师也要根据高中历史教科书的特点，帮助学生提高分析与解决问题的能力，引导学生发散思维，从而提高学习效率，达成新课程的教学理念与高中历史教学目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准.实验[S].北京：人民教育出版社，2003.2.

[2]徐燕玲.“综合导向教学”在高中历史教学中的应用[J].北京教育学院学报，2015（2）：67-70.

[3]关于世界近代史的开端，目前学界主要有两种观点，一是起始于1640年英国资产阶级革命，二是起始于1500年前后.

[4]张向阳.历史教学论[M].长春：长春出版社，2011.88.

作者简介：杨建雄（1993- ），男，黑龙江省哈尔滨市人，东北师范大学历史文化学院2015级历史课程与教学论学术型硕士研究生，研究方向：民国历史学科教育发展史，中国近现代史；张金春（1991- ），男，辽宁省凌源市人，东北师范大学历史文化学院2015级中国史学术型硕士研究生，研究方向：中国近现代史。