浅析如何培养高中语文教学中学生的语文思维能力

郑娟

【摘要】随着新课程改革的不断推进，高中语文教学也逐渐转变了原先的教学观念，开始注重培养学生的语文思维能力。传统的高中语文教学比较重视基础知识的学习和积累，这不利于学生综合素质的培养。新时期，高中语文教学将培养学生的思维能力放在重要位置，并采用多样化的教学策略不断提高学生的学习兴趣，进而提高学生的语文思维能力。本文主要针对当前高中语文教学中学生思维能力的培养进行了分析，希望可以给当前的高中语文教学提供帮助。

【关键词】高中语文教学 学生的主体地位 语文思维能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0140-02

随着时代的不断发展，社会对教育教学的要求也逐渐增多，对人才培养的要求也逐渐升高。为了不断满足现代社会对教育的需求，还需要对当前的教育教学形式进行改革。高中语文教学有助于培养学生的语文思维能力，提升学生的综合素质，还可以给其他学科的学习产生积极的影响。高中语文教师在教学过程中，要将学生放在学习的主体地位中，不断更新教育观念，丰富教学方法，在教学活动中培养学生的思维能力，进而达到高中语文教学的最终目标。

一、高中语文教学中学生语文思维培养中存在的问题

1.缺乏独立思维

在班级统一教学模式下成长的学生，已经习惯于教师主导课堂的教学模式，近乎淡忘了独立思考的感觉。为了最大化地节省时间，高中语文教师一般不会给学生应有的、足够的思考时间，大部分的内容都是直接灌输给学生，再让学生记住。这样的课堂学习任务繁重，气氛沉闷，学生只能被动地接受教师的讲解内容。比如讲解《阿房宫赋》的时候，教师告诉学生这篇文章批判了秦始皇的荒淫无道，学生便将这句话记下，很少有人能自己独立思考。教师在讲课的时候应该避免这种直接灌輸的方式，多给学生一些自主思考的时间。学生独立思维的培养需要长期的训练，首先就应该摒弃灌输式的教学模式，给学生创造独立思考的机会。学生已经习惯于传统的上课方式，没有自主学习的意识，遇到问题的第一反应不是思考，而是等教师给答案。这种观念严重制约了学生思维的活跃性，导致学生在上课期间状态低下，学习效率不高。

2.缺乏质疑精神

学生喜欢将教师、书本当作权威，凡是教师传授的、书本上写的都毫不质疑，全盘接受。这种思维习惯使得现在的学生在思想上缺乏个性，什么都向着往标准化的方向靠拢。殊不知，语文本就是百花齐放，求同存异。敢于质疑，说明学生不迷信权威，有自己的思考。这样的学生往往能看到常人看不到的内在，有着超乎常人的见识。在应试教育中，语文的答案被规定得非常死板，开放性不是很高[1]。学生在多年的语文学习中，几乎所有标新立异的答案都被无情地否定，便慢慢放弃自己的想法，向标准答案妥协，奉教师为权威。比如“所谓伊人”的后半句是“在水一方”这种固定的答案，没有什么争议，但这并不代表在语文学习中只有整齐划一。尤其是在写作文的时候，每个人的观点都是不一样的，没有哪两篇作文是完全相同的，除非抄袭。有时候，教师的观点也会出现纰漏，如果学生不能及时发现，提出质疑，就会形成知识漏洞，埋下隐患。

二、培养高中语文教学中学生语文思维的主要策略

1.培养学生的个性化思维能力

高中语文教师在培养学生的语文思维能力的同时，要注意发挥自身的教学引导作用。学生因为个人素质的不同，往往会出现不同的语文思维能力，能够从多方面对事物进行考虑和考量。高中语文教师在教学中要注意培养学生的个性化思维能力，尊重和肯定学生个人思维能力的开创。鼓励学生从更多的角度对课文进行解读，培养学生多层次的语文思维能力。

2.采用情境式教学模式帮助学生培养语文思维能力

在具体的高中语文教学活动当中，高中语文教师可以通过使用情境式教学模式的方法来让学生培养自己的语文思维能力。情境式教学是高中语文教师在教学中常用的教学模式，他通过教师自身对教材的理解，在课堂教学的过程中创设出适当的教学情境，学生在教师创设的情境中通过高中语文教师设置好的教学问题的解析来完成高中语文课程的学习。这其中，学生充分发挥了自身的自主学习能力，学生通过自己心中所想来完成解答教师创设的问题，帮助学生培养了自身的语文思维能力。例如，教授《荷塘月色》这篇课文时，高中语文教师可以通过使用教学道具的方式来完成教学情境的创设。教师使用多媒体技术或者录音设备播放与课文相关的影片或者音乐，让学生来感受荷塘夜色当中静谧美好的气氛和环境。学生通过教师创设出的良好的学习环境，更好地理解了高中语文课文《荷塘月色》的内容和其中的内涵。教师在教学过程中提问学生：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的创作背景下又体现了作者怎样的感情呢？”通过高中语文教师在其中设计好的开放式的教学问题，学生带着疑问进入到学习的过程中，在对课文理解的同时逐步揭开自身所寻求的答案真相。在完成了对问题的解答时，也就培养了学生自身的语文思维能力。

3.采用合作学习小组模式培养学生创造独立思维能力

高中语文教学中，学生的思维能力还能通过合作学习小组的模式进行培养。与传统的高中语文教学方式有所不同，合作学习小组更加看重学生自身的学习能力和研讨精神，而传统的高中语文教学则是更加注重于教师在其中的教授作用[2]。后者将学生置于教学中的被动位置，学生在教学活动中只能被动的接受教师教授的知识，不利于自身思维能力的开发和成长，因此，在现阶段的高中语文教学当中，需要通过合作学习小组的教学模式来让学生培养自身的独立语文思维能力。例如，在教学《装在套子里的人》这一外国短篇小说时，教师通过实施合作学习小组的模式进行教学。将原本课文当中的一些教学问题通过自己的分析安排给小组当中的每一个学生，学生通过自己对课文的理解对其提出解答。在这一过程当中，每个学生都会根据自身思维模式的不同而提出不同的见解和解题思路，再通过合作小组的方式进行交流和汇总。学生在其中让别人的思维对自身起到了提携和启示的积极作用，对于学生培养自身的独立语文思维能力有着良好的效果。

三、结论

总之，要培养高中学生的语文思维能力，就要不断对教学方案和策略进行改革，通过采用各种有效的教学方法提高学生的学习兴趣，发展学生的个性思维，以促进学生的个性化发展，进而实现高中语文课堂教学的目标。

参考文献：

[1]周鑫. 高中语文教学中学生语文思维培养探讨[J]. 新西部（理论版），2015，24：167+143.

[2]胡映清. 如何在高中语文教学中培养学生的创新思维[J]. 中国校外教育，2013，02：52.