试论大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计

张冰 江红霞

【摘要】随着科学技术的发展，信息技术也得到了快速的发展，并逐渐渗透到当前社会各个领域之中，大学生心理健康教育就是其中的一个领域。大学生心理健康教育是高校开设的一门基础课程，对大学生心理素质的优化和心理健康水平的提升具有十分重要的作用。笔者结合自身的教学经验，就如何在大学生心理健康教育课堂教学中设计和实施翻转课堂教学模式谈一谈自己的看法。

【关键词】大学生 心理健康教育 翻转课堂教学模式 设计

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0113-02

一、前言

翻转课堂教学模式是一种新型的教育模式，将其应用在大学生心理健康教育课堂教学之中，不仅可以转变大学生的学习态度，让学生由被动接受转变为主动学习，还能突破教学的重难点，从而提高课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式在大学生心理健康教育课堂中应用的优势

1.拓展了课程的容量

传统的大学生心理健康教育主要依赖课堂教学的45分钟，学生的学习时间非常有限，课程容量也非常有限。而翻转课堂教学模式则能有效突破这一局限性，在翻转课堂教育模式下，学生需要提前观看视频，根据自己的学习能力和学习需要进行自主学习，这样就将知识学习延伸到了课外，不受空间的限制。除此之外，学生可以在课下时间反复观看微视频，知识学习不受时间的时间。鉴于此，在大学生心理健康教育课堂中应用翻转课堂教学模式，可以有效拓展了课程的容量[1]。

2.提升了心理健康教育的体验性

大学心理健康教育课程比较关注体验性，目的是让学生获得一定的心灵感悟。通过引入翻转课堂教学模式，可以全面发挥学生的体验性。在翻转课堂的模式下，学生时先了解后体验，所以对于知识的加工模式更为灵活，这就揭开了大学心理课程的神秘面纱，让学生可以更顺利的完成体验环节，并且提升了心理调节的针对性和目的是。学生在这个过程中，可以有所感悟，并且产生内心真实的体验，了解如何在实际生活中调节自己的心理。

3.提高课堂教学效率

传统的课堂教学中，老师都是以自己为中心，站在自己的角度给学生灌输相应的知识，这种教学模式不仅打击了学生学习的积极性，而且也违背了因材施教的教学原则。翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的能力和学习需要去学习，变传统的“先体验后了解”为“先了解后体验”，这样既能让学生学习到自己感兴趣的知识，也能让老师了解到学生的学习需要，同时给予学生针对性的指导，这对课堂教学效率的提高具有十分重要的意义和作用[2]。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计

1.遵循相应的设计原则

第一，突出学生的主体地位。学生是教学活动的主体，心理健康教育老师必须要明确这一点，在设计翻转课堂教学模式时，要突出学生的主体地位，以学生为认知的主体，要明确自己的定位，扮演好课堂教学的参与者和指导者角色。第二，以“助人自助”为导向。培养学生自主学习能力是翻转课堂的设计目标，心理健康老师在设计翻转课堂时要清楚认识到这一点，不能仅仅以传授知识为目的，要鼓励学生主动去获取知识，培养学生自主探究和学习的精神。第三，以交流互动为动力。翻转课堂教学模式就是一种以学生自学为主、老师指导为辅的教学方式，学生和老师之间的互动交流是翻转课堂教学模式顺利实施的前提条件和重要基础，互动交流既可以加深老师对学生的知识应用情况、内化程度和掌握程度的了解，还能促进学生对知识的应用、吸收和内化，因此，心理健康老师在设计翻转课堂教学模式的时候，要以交流互动为动力。

2.明确翻转课堂教学流程

心理健康老师在设计翻转课堂教学模式之前，要对翻转课堂教学流程中每一个环节的内容做到熟悉和掌握，这样才能设计出有效的翻转课堂。

第一，明确教学目标。在课前阶段，心理健康老师要布置学习任务单并根据教学内容制作微课视频，让学生结合学习任务单和自己的学习需要观看微课程，并将自己观看过程中遇到的疑难点记录下来。

第二，完善教学内容。在课中阶段，心理健康老师要根据学生的疑惑进行针对性的解答和知道，同时，学生还要相互之间进行讨论和写作学习，老师可以设计一些游戏或者教学情境，加强学生的活动体验性。

第三，巩固教学效果。在课后阶段，心理健康老师要继续对学生的知识进行巩固和深化，通过学习测试掌握学生的学习情况，进行进一步的交流，并让学生在课下反复观看视频，巩固知识点[3]。

微课视频是翻转课堂教学中的重要内容，但是老师并不能将微视频的制作当成最主要的教学任务，而应当将设计重点放在“学习任务单”的布置上。结合学生学习能力的不同给学生设计个性化的教学任务，帮助学生实现知识的转化和内化，提高学生的实践应用能力。

四、结论

综上所述，在大学生心理健康教育课堂上应用翻转课堂教学模式，不仅可以拓展课程容量，还能突出学生主体地位、提高课堂教学效率，心理健康老师要认识到这种教学模式的优势和价值，并对其进行深入的研究和探索，达到提高大学生心理素质和课堂教学效率的双重目的。

参考文献：

[1]信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].钟晓流，宋述强，焦丽珍.开放教育研究.2013（01）：13-16.

[2]大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].邱小艳，宋宏福.湖南师范大学教育科学学报.2013（01）：34-37.

[3]周华，胡国良.大学生心理健康教育课“分享·体验·内化”教学模式探索与实践[J].东北农业大学学报（社会科学版）.2013（03）：53-56.

课题项目：本文系沈阳农业大学“《心理健康教育》跨校修读学分课程教学模式的研究与实践”（项目编号：2016-193）的階段性研究成果。