高中文言文教学之我见

【摘要】文言文教学是高中语文教学的重点也是难点，但文言文的教学多年来一直处于一种低效状态。本文对当下文言文教学的现状作了大致的分析，并结合现状，从不同方面对文言文教学提出了一些解决策略。

【关键词】文言文；教学；现状对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

文言文教學一直是高中语文教学的重点也是难点，高中语文课程标准也强调“积累常见的文言实词和虚词”。纵观各地历年的高考语文卷，文言阅读所占分值都在20分左右，相对于90分的基础知识分值，文言阅读是高考语文卷中区分度较大的一个考察项目。文言阅读设置的题型包括正确理解文言实词和虚词在文中的含义、翻译文中重要语句、筛选文中信息和归纳内容要点以及概括作者在文中的观点态度等问题，题型可谓丰富多彩，但文言文的教学多年来一直处于一种低效状态，教师教起来费劲，学生学起来没劲，一到文言单元的学习，大多师生都十分苦恼，以如此心理去面对文言文，怎能做到高效学习呢？深入反思目前高中文言文教学的困境，发现造成目前文言文教学低效现状的原因，既有来自学习主体学生方面的因素，更有来自老师教学观念和方法等方面的因素。

一、文言文教学功利化

在语文试卷中，文言文的分值在20分左右，为了让学生能够尽可能拿到更高的分数，长时期以来，文言文教学侧重于“言”，文言知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的讲堂，而忽略了文言文更为重要的“文”。如此一来，“字字落实，句句过关”成了语文老师的口头语，反复强调文言文翻译要以直译为主，意译为辅，并且不断给学生灌输采点得分的意识，强调翻译中抓重点字词的重要性。在这种教学观念的引领下，“满堂灌”成了大部分老师的首选，重“言”而轻“文”的课堂比比皆是。

二、文言文教学程式化

课堂上教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再进行一个内容小结，最后再梳理整篇文章的文言现象。千篇一律，千人一面。这样的课堂，教师占主导地位，学生处于被动地位，课堂气氛十分沉闷，甚至会出现大部分学生课堂睡觉的现象。进行文言文教学时，我们总是担心学生理解不了文意，于是注重串讲，唯恐疏漏，极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法方法僵化，即便是自读课文，教师也是认真仔细地反复讲解，使学生对文言文产生厌倦之情，这样自然不会出现高效课堂。

三、文言文教学简单化

教师在文言文教学过程中经常不顾学生的课堂地位，忽略学生学习文言文的主动性和独立性，强求学生接受文言基本知识，从而淡化了学生的个性阅读。这样一来教师讲解代替学生的思考，代替学生的自主阅读、自主探究。渐渐的学生在文言文课堂上只习惯性地带着耳朵听，机械地在书上做笔记。他们课前不会去预习，课后也不会再去复习。这不但使学生失去了学习文言文的热情，还对文言文产生了厌烦心理，课下更不会去有意识地复习老师课堂上所讲的知识。“温故而知新”，学生不去复习学过的知识，怎可能有新的理解和感悟呢？

针对病因，我们高中语文教师要努力寻找文言文高效学习的方法。教师要重视学生主体的参与和创新意识，改变满堂灌的教学方式，不断尝试新的字词教学方法，重新燃起学生对文言文学习的激情。学生方面，首先要克服文言文学习的消极情绪，重新认识文言的重要性。注重课前预习，积极完成每课的导学案，课上积极参与讨论，课下对文言知识归类整理。只有这样，才能实现由知识向能力的迁移，才能在考试中拿到高分。具体对策主要有以下几点：

（一）文言文教学应重视“文的教学”

新课标明确指出，高中文言文教学是为了培养阅读浅易文言文的能力，领悟中华文明。所以，文言文的教学也应该是“人的教学”、“文的教学”，而不能仅仅停留在“考试的教学”层面。如果教师在教学的过程中，能始终坚守“人的教学”，重视“文”的教学，让学生感受古人的风度和古文的文采，而不是枯燥地学习文言文的字词。那么我们的教学就会突破考试的限制，教学目标将更加深刻。语文教学的真实目的应该是学生文学素养的提升。因此，我们在设定文言文教学目标时，应该重视文的教学，让学生真正学有所获，学有所得。

（二）文言文教学方式应“多样化”

我们要改变以往文言文教学“老师串讲，学生识记”的单一方式，让文言文教学的样式“多样化”。可采用以下多种方法配合教学：

1.诵读法

文言文和诗词一样也具有的音韵之美。很多文章，学生通过大声诵读能够很好地与作者产生感情上的共鸣，诵读是培养文言文语感非常重要的方法。“书读百遍其义自见”，通过诵读、背诵，把整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法、重要的文言句式也会慢慢地领悟。所以，课堂上教师要引导学生反复朗读，争取熟读成诵。读的方式要多种多样：听名家朗读，教师范读，学生集体朗读，学生代表朗读；读全篇，读重点段落，读关键句。还要读准字音节奏，悟出作者的情感。总之，要反复读，一直读到老师提哪句就能立刻说出其意思为止。文言文教学实行这样的教学方式，定能培养出学生对文言文敏锐的感知力。

2.品读法

有的文章故事性较强，里面蕴藏着丰富的哲理和情感。我们可抓住文章的这一特点，让学生对本文的故事进行品读。比如《鸿门宴》一文，由于课文较长，不适宜进行诵读教学，但文章里的故事又十分有趣，因此教学时我们就可抓住“鸿门宴”这个故事，来展开教学。在“品故事”的过程中，我们应该“品人物”“品文化”。还有一些文言文，它语言较为精炼，用词用字，字字如金，我们教学时就可展开字词的赏析品读。例如《兰亭集序》的第一段仅仅用25个字就写出了此次集会的时间、地点、缘由，语言十分凝练，在讲解文章时可从品味语言的角度进行教学。这样品味，能够入情入理，深入到语言的内部，学生所得也是多方面的。这样的教学方式不仅丰富了课堂内容，也丰富了学生的情感世界。

（三）文言文教学应凸显学生的主体地位

文言文学习的主人应该是学生，所以我们在教学过程中应体现出“学生的主体性”。首先，教学中应该让学生占主导地位，不能继续采用串讲的教学方法。可以让学生结合课下注释及工具书自行疏通文意，教师选出一些重点句子检查预习成果。这样一来，学生主动学习的积极性被激发出来，文言文教学也会收到事半功倍的效果。教学中还可以采用小组竞赛的方式，选出优秀的小组及小组代表，给予一定的奖励，调动学生的学习积极性，使他们主动投入到学习中去。其次，要倡导学生大胆质疑，把自己阅读过程中的感受和问题记下来与老师一起分享。教师可结合实际情况，开设各种文言文学习的活动，让学生参与其中。最后，鼓励文言文功底好的学生尝试着写文言小片段和古体诗歌，这有利于学生切身体会文言文句式和遣词造句的奥妙。

四、结语

总之，高中文言文教学要以自主、合作、探究为主要的学习方式，来努力实现新课程文言文教学的目标。在文言文教学实践中，我们教师要不断探索出新的教学教法，走出文言文教学的误区，改变目前高中文言文教学的低效局面，努力开创高中文言文教学辉煌美好的明天。

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作者简介：徐晨，女，1987年生，安徽大学2010级中国古代文学研究生，现任职于安徽省萧县中学，高中语文老师，研究方向为明清词学。