思维导图在小学高段语文学习中的运用

文康辉

【摘要】思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，自20世纪80年代传入中国内地以来，在社会的各个层面都发挥了非常重要的作用，尤其是在教育方面。对于小学高段语文学习而言，它更是一种利于学生学习、记忆、思考的思维模式，已经并且逐渐得到更为厚实的运用。

【关键词】思维导图：小学语文；运用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

思维导图又可称为灵感触发图、树状图、脑力激荡图等，运用到教育对象即学生身上，便成了一种辅助学生思考、表达的侧性工具。作为语文教师，充分清醒地意识到思维导图对于语文学习和学生语文素养发展的重要独特作用，主动及时地在课堂上引进思维导图，指导学生领会思维导图的意义，学会运用，就显得十分有必要。

从笔者的角度和任教经历出发，以小学高段语文学习为例，现阶段思维导图的运用可适用于两个方面：一是教材的单元学习，属于课内的；二是整本书阅读，属于课外的。二者相互结合、相互影响、相互依存，经教师有意指导、学生有意掌握的运用，必将对学生的语文素养起到较大的改观影响。

一、关乎教材单元学习

以人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元为例。此单元的主题是接触外国名著，包括了单元导读、课文及阅读链接、词语盘点、口语交际与习作、回顾与拓展、日积月累等各方面内容，而四篇课文中两篇为完整的短篇小说，两篇为长篇小说的梗概及精彩片段。在课堂上教授完整的单元学习、学生基本掌握所学知识的基础上，布置利用A3纸完成思维导图的任务，显得恰当而实用。

（一）回顾、总结、反思、拓展单元学习内容

这是思维导图的基础要务。以第14课《凡卡》为例，这篇课文的作者、主要内容、主人公凡卡的命运、整篇课文的表达特色、重点词句的理解、学生的感悟以及人物、写法等的拓展，在学生着手完成思维导图的过程中，必定会对以上项目进行回顾、总结、反思，甚至在自我理解的基础上，自主搜集、加入一些课外资料，形成对第14课的信息整合，聚合成一篇课文的思维状图，并以同样方式整合单元内其他课文、板块的内容，呈现在同一张纸上。高段学生已经具备了总结、反思的能力，思维导图的介入运用，无异于锦上添花。

（二）培育学生的审美，强化创造美的能力

审美也是学生应有的素养之一，借用手抄报的形式，思维导图在实用的前提下发挥了检验审美的作用。手抄报是要求版面合理、重点突出且色彩艳丽的，思维导图则是基于手抄报的特色，在完成第一个步骤的基础上，布置学生在一张A3纸上完整、有美感地体现出他们各自的创想。如在思维导图的范式图形交叉的间隙，可以要求学生进行一些绘画和涂色，体现出“美”的诉求。而实际上，这项任务不一定是单人独自完成的，小组内合作或者求助他人帮忙是客观存在的现象，因此，这也可谓合作共赢的一个新渠道。

二、关乎整本书阅读

毕竟“得阅读者得语文”，对于所有的教师和学生而言，这是必须重视的。笔者作为小学高段语文教师，在面向学生的整本书阅读方面引进思维导图运用，能够起到化繁为简、翻页留痕的作用。

以罗广斌、杨益言的《红岩》为例。该书讲述的是1948—1949年间，一批共产党员与国民党反动派之间进行了长期且艰险的斗争，使敌人一筹莫展，一败涂地。布置此本书的整体阅读，首先得有明确的目的：怎么展开读？读什么？想得到什么？在此基础上，随时做好完成思维导图的准备。

（一）运用思维导图理清人物之间的关系

小说里的人物是首先要弄清楚的，他们是谁、是什么身份、各自之间是什么关系等，都是在阅读过程中尤其是阅读后必须要清楚明白的部分。在《红岩》中，人物大致可分为两大阵营：一是以江姐、许云峰等人为主的共产党人；一是以毛人凤、徐腾飞等人为主的国民党反动派。在两大阵营内部，各自出現诸多人物角色，且角色与角色之间存在着千丝万缕、明暗变换的关系。因此，有必要借助思维导图一目了然、简介有效的特性，让学生在完成整本书阅读的基础上，对书中的相关人物有较为清楚的认识。这是第一个方面。

（二）了解掌握突出人物的性格特点、品行特征

在理清人物角色与关系的基础上，抓住重点人物的言行举止，分析、掌握人物的性格特点、品行特征，如江姐的英勇不屈、成岗的勇敢自信、小萝卜头的机智聪慧等，都是整本书阅读需要学生去思考、掌握的要点，毕竟小说中的重要之处还是在于人的塑造上。利用思维导图的作用，标注人物特性，在回顾、总结人物时，简要明了的版面能够事半功倍。另外，在人物角色划分的基础上，也能够锦上添花。

（三）了解重要的人与事，熟知、运用书中主要表达方法

阅读，尤其是整本书，不仅仅要了解主要内容，知晓人物身份，还得懂得作者是怎样表达的，这才是阅读的根本目的所在。如人物的描写，正面的共产党代表在语言、动作、神态、心理等方面是怎么表现的，反面的国民党特务又是怎么表现的；又如环境描写，重庆的地方自然特色与社会特色是如何与人、事有机结合起来的。如果这些方面的内容全都用单纯的文字写下来，学生可能会很快地失去耐心，而运用思维导图的形式，用简洁的话语、明了的图形代替冗长的文字，效果肯定是不言而喻的。事实也证明，学生在运用思维导图完成这一任务时的心理趋向是积极主动的。

小学高段的学生已经具备了一定程度自主、合作、探究的能力，因此，语文教师要善于借用思维导图的形式、作用，在小学高段乃至全段语文教学中，提升学生的回顾反思能力，提高学生的审美观念与动手水平，对常规的语文课堂学习进行旁侧的攻坚强化。