先写后教由学定教

陈艳

2015年暑期培训期间，笔者观看了盐城市实验小学陈珊老师执教的《莫泊桑拜师》，教者清新幽默的语言，大方得体的教态，流畅热闹的课堂给我留下深刻的印象，但笔者认为过于流畅的语文课缺少一定的语文味儿。语文味首先取决于教者，只有在认真解读文本的基础上，正确把握文本的教学目标，引导学生借助文本细细品味，引导正确、引导深入、引导得法，语文味儿才会醇厚。笔者针对其中几个教学环节，提出有几点思考，和各位专家、同仁商榷。

片段一：

师：同学们，你们扮演文学大师福楼拜，老师扮演学生莫泊桑，好不好？要把自己融入到角色之中，注意配合。

师：（万般无奈状）

师：我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。

生：不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？

师：（打断学生的朗读）真的吗？

生：（接着问）那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？

师：（疑惑不解状）好像不一样！

生：烈日炎炎下的马车是怎样走的？

师：（吞吞吐吐状）这……我没注意！

生：狂风暴雨中的马车是怎样走的？

师：（声音越来越小）我只看了三天，还没等到刮风下雨呢！

生：马车上坡时，马怎样用力？

师：（惊讶状）啊？这也要观察？

生：车下坡时，赶车人怎样吆喝？

师：（恍然大悟状）哦，观察时还要用耳朵听！

生：他的表情是什么样的？

师：（声音渐渐升高）原来观察还要这么仔细呀！

生：这一些你都能写得清楚吗？

师：（不好意思状）现在我肯定写不清楚！

生：你看，怎么会没有什么好写呢？

师：看来，观察真是一门大学问啊！我一定会记住老师谆谆教诲——仔细观察（指着板书）

评析：笔者认为在这里应放慢脚步，丰富的对话、丰富的内容、丰富的情景、丰富的表情，以及莫泊桑从简单到复杂的丰富心理变化应该在教师的引领启发下让学生自己去体会领悟。

片段二：

师：（指着第二个事例）从这里福楼拜教他从身材、姿态……本质区分不同的人。看，这是文中的插图，你来猜一猜哪一位是福楼拜？你是怎么知道的？

生：我认为左边穿蓝衣服的是福楼拜。

师：哦，你关注到了衣着，还有吗？

生：福楼拜是手中拿着稿子，另一只手还在激动地比划着，好像在指导莫泊桑写作。

生：福楼拜就是头发稀少，还留着八字胡的那个。

生：我发现福楼拜是眉头紧皱，另外他的眼神是严厉的。

评析：指导学生看插图猜人物，笔者认为，如果仅仅是区别人物，学生能一眼看穿，如果是通过看插图作比较来训练孩子看图说话的能力似乎更适合低中年级的孩子。

片段三：

师：1880年对莫泊桑是不寻常的一年，以普法战争为背景创作的《羊脂球》一举成名，他有千言万语要对恩师倾诉，假如你就是莫泊桑，想把这本书送给恩师，会在扉页上写什么呢？

评析：本课人文教学目标，笔者认为应是体会莫泊桑锲而不舍的学习精神和掌握写作的关键技巧。“致恩师”这样的练笔很显然体现感恩的德育渗透，与文本体现情感价值观关联度不大。所以笔者认为选择这样的练笔题材并不合适，并且教师还要注意培养孩子的质疑精神。在孩子的质疑过程中让他们明白莫泊桑在三次拜师的过程中学到的不仅仅是技巧，还有长期的实践，将学到的写作技巧应用到长期的写作实践中才是最重要的。如果离开了实践，只谈理论，莫泊桑就不可能成为“小说之王”。学生也只有深切地认识到这些，才能真正地做到学以致用。

总评：

阅读教学无论是“由教定学”还“由学定教”都没有一成不变的标准，教者认真解读文本后，还要研究学生，选择合适的阅读教学方式才是必要的。笔者认为“先写后教，由学定教”的教学方式更适合本文的教学。教师可事先布置大家观察校门口放学时的情景写一个片段，在本文学习前简单交流，在最后一个练笔环节，让大家运用本节课学到的写作方法来修改提高自己原来的片段。这样教者才能更好地做到“以学生为主体，以文本为载体”，引導学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，以“先写后教，由学定教”的教学方式，让学生在语文实践中感悟语言，体会情感，把握写作方法，顺学而导，让教与学得到和谐发展。

编辑 徐绒绒endprint