农村初中数学生活化教学探析

唐续荣

【摘要】 《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。这就促使广大农村数学教学工作者都要革新数学教学理念，优化数学教学方式，运用生活化的教学策略，将数学理论与学生的学习实际、生活实践相结合。数学是生活的一部分，与学生的生活实际也息息相关。在学生面对数学问题时，能够自我启发，自己寻求到解决方案。让学生在创设出的情境中，提高对数学学习的积极性，培养出学生的创造性思维，并更好的理解和认识到数学的作用，从而自觉开展数学学习，提高自己的数学素养。初中教学是重要的、现实的、具有实践性的，对于农村初中数学教师而言，找到教学的切入点，才能更好地展开教学活動，提高课堂效率，让农村学生也能赢在起跑线上。

【关键词】 初中数学 研究生活化 教学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-117-02

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1.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的目的

经济社会的迅速发展，让企业对人才培养提出了更高的要求，学生的综合素养能力必须得到切实的提高，才能应对竞争激烈的社会生活。相比传统初中教学模式的单一，采用生活化教学模式能够更好的培养学生的数学素养和学习思维，让学生提高数学实践能力，对于社会和生活中的实际问题，也能运用数学思维来解决，培养终身学习数学知识的意识。并且，初中数学教学采用生活化的教学模式，能够推进新课改深入课堂，达成新课改的教学目标。实践证明，生活化的教学模式能将初中数学的理论知识具象化，提高课堂教学效率。教师在开展生活化教学活动的过程中，学生能够对数学知识有更深刻的印象，并认识到数学知识与实际生活的关系，感受到学习数学知识的优势性。从而提高学习数学的自信心，增强学习数学的积极性。

2.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的发展策略

2.1创设贴近生活的教学情境，提高学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，让学生产生学习动力，并产生深入学习和思考的积极性。农村数学教学中应用生活化教学模式，就是让学生能结合生活中的事件和现象，分析其中的数学知识，并解决实际性的数学问题。农村初中生的生活内容往往较为单一，通常都是两点一线，学生生活比较平淡，往往缺乏对生活的感知。如果数学教学模式还是传统的以老师为课堂主体的“一言堂”式教学，学生会觉得非常枯燥无味，对数学更提不起兴趣。如果将生活与教学结合起来，创设贴合生活的教学情境，就能让学生产生新鲜感和亲近感，让学生更乐于解决数学问题。这就需要教师挖掘生活中的数学素材，以教材中的理论知识为切入点，将数学问题融入到学生的生活情境中，让学生提高自主学习能力，不断寻找解决问题的方案，在学习数学知识的过程中感受到乐趣。例如，在学习《勾股定理的逆定理》一节时，教师可以自己创设情境，让学生自由讨论，共同找出答案。“假设某个同学想测试桌角是否为直角，手头的工具仅有一把15厘米的刻度尺，该怎么帮助他测量出来呢？”这样的问题是学生日常生活中可能存在的，相比纯粹的理论教学配合课堂练习，学生缺乏真实感，不能产生学习热情，让学生利用数学知识为生活服务，能提高学生的参与度。此时的问题为“15厘米的刻度尺如何检测直角”，学生自由表达观点，从测量桌子的边长出发，到“三角形三边长度在什么样的条件下，能证明这个三角形为直角三角形，”最后引出“勾股定理的逆定理”。在循序渐进的生活化教学过程中，学生能够潜移默化的记住这一知识点，并由此对数学产生浓厚的兴趣，认识到数学知识来源于生活，能为生活服务的优点，从而爱上数学。又比如，商店里的商品经常有价格变动，商品价格变动的次数和幅度对最终价格会产生影响，教师可以依此创设情境让学生解答问题了。“假设一件商品价格为100元，在旺季涨价10%，在淡季又降价10%，最终价格是否跟一开始的价格一致呢？让学生开动脑筋，思考是不是有变化，如果有变化，是涨价了还是降低了？经过计算，学生能知道涨价10%后，价格为“100+10=110”元，在此基础上降价10%，就是“110-110×10%=99”元，价格比原先要低1元。通过类似的计算性问题，学生能体会到数学知识在生活中的指导作用，养成良好的数学思维。

2.2将理论与实践相结合，提高学生的应用能力

将农村初中数学教学过程生活化，对于培养学生的应用意识具有积极作用。因此，教师应当将数学理论与事件相结合，积极寻找生活中的数学资源，提高学生的实际运用能力。初中生年龄一般在12—15岁之间，已经有了一些生活经验，教师可以结合初中生的日常生活内容，结合数学知识展开实践教学。在设置教学内容时，既要注意到与学生的生活经验相关，也要注意要将实践问题与初中数学的内容重合，并且还要运用多种教学形式，让学生不断产生学习兴趣。例如，在学习《几何图形初步》一节时，教师可以让学生举例说明几何图形事物，再为学生展开进一步的教学。几何图形在学生的日常生活中很常见，能够引发学生的学习兴趣。在学习《因式分解应用》一节时，教师可以将“街道”作为创设情境，让学生解答下列问题：“街道上有两位老人、两名年轻人、一对中年人，他们的年龄平方差都是195，求他们的年龄都是多少？”这道题既能够考察学生对于因式分解和因数分解的知识点的运用能力，也考察了学生的生活实践能力。学生在这样的情境创设中，会觉得数学非常的有趣，感受到数学知识的吸引力。教师也可以引导学生自由讨论，或互相出题，让学生在沟通和合作中感受到数学中的生活气息，让学生在多样化的学习过程中加强师生、学生与学生之间的交流，也能感受到平凡生活中的种种小乐趣。另，教师还可以结合教材或教辅上的精选题，提高学生解答问题的正确率，让学生在解题过程中更加细心。例如：“李明要去韩梅梅家里，白天过去，晚上回来，坐船距离是30Km.白天是顺风，船只每小时航速是6Km，晚间逆风，每小时航速是5Km，求李明来回途中的平均航速。”让学生解答。这时，学生可能会找到两种解题方案：“（5+6）÷2=5.5Km/小时”、“（30×2）÷（6+5）=5.4545/小时”，不同的解题方式能得出的结果不完全相同。这道数学题目虽然看似较为简单，却并非单一，需要经过严密的计算才能得出更准确的结论。在解题过程中，学生能体会到数学的多样性，感受到数学的魅力，让学生在今后的数学学习和生活中都能积极运用数学思维解题。

2.3适当引入课外探究活动，挖掘生活中的数学问题

除了丰富课堂教学的学习内容，教师还能利用社会生活中的数学资源，适当展开课外探究活动，让学生将数学知识的学习从课堂上带到课外，通过潜移默化，让初中数学成为学生日常生活中不能缺少部分，让学生积极挖掘生活中的数学问题，引发学生的探究心理，促进学生创造性思维的培养。例如，教师可以在学习《图形的旋转》时，将数学“生活化”，让学生回家寻找生活中产生旋转运动的物体，例如电风扇、风车、手表、车轮等，并总结其旋转的作用，分析其旋转的规律，在课堂上讲述出来，让学生发掘生活中习以为常的事情，提高生活热情。后根据旋转的知识，让学生自己设计一个生活中能够运用到的旋转物体，将生活“数学化”。将初中数学与学生生活的距离拉的更近。教师还可利用学校资源，将学生从教室内带到教室外，挖掘更多的数学资源。例如，教师可以引导学生进行“测量校园中旗杆和树木的高度”的小活动，让学生自主确定测量方案，自行选择测量工具，并分成小组，或师生共同研究讨论，优化设计方案，共同选择出实践性最强的方案，后让学生开展测量活动，并相互评测，判断测量数据的正确性。教师可以适当引导学生，但不可过多干预，要充分培养学生的自主学习能力、合作交流能力和研究探索能力。提高课堂教学效果。经过一系列农村初中数学的生活化教学，学生将能尝试用数学知识为自己的生活服务，让单一的课堂学习变成多元化的学习探究活动，调动学生的学习积极性，以提高学生的综合素养，以适应当前社会发展对于综合性人才的需求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]焦让前.初中数学教学中的生活化教学策略略谈[J].方法交流，2013（9）.

[2]吴文龙.初中数学教育生活化实践探微[J].新课程研究（基础教育）.2010（04）.

[3]王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京：教育科学出版社，2007.6.

[4]李忠旺.初中数学生活化教学策略分析[J].学园，2013（23）.