高效课堂下初中数学作业布置与批改的革新策略

麦少雄

【摘要】 初中生教学在新课改的革新背景之下，已经发生了巨大的变化，课堂教学理念和模式都受到了冲击，相应的，初中数学作业的布置和批改模式也要改善和优化。然而，在革新初中数学作业布置与批改模式的过程中仍然存在一些问题。部分教师长期使用传统教学模式为学生布置课后作业，认为提高数学成绩最好的方式就是“题海战术”，盲目加大学生的作业量，而忽视了学生作业的质量，学生学习负担得不到减轻，被动学习数学知识，不能产生自主学习的动力，不利于达成新课标的学习要求。本文结合自身教学经验，探索减轻学生作业量、提高学生学习质量的策略，提出自己的意见和建议。

【关键词】 初中数学 作业布置 作业批改

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-041-01

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1.初中数学作业布置的革新策略

1.1精炼作业内容，分梯次布置作业

其实，“题海战术”虽然加重学生的学习负担，但也有可取之处，确实能通过反复练习，达到提高数学成绩的效果。然而，相比起“题海战术”取得的效果，学生在重复练习同一题型时浪费的时间精力是无价的。学习初中数学需要循序渐进，学生逐步消化，才能真正掌握知识。在新课标“减负”的背景下，学生数学作业不能过滥，这就要求教师能粗中取精，从题海中选择具有典型性的数学题目，让学生通过教师精选出的作业，达到巩固记忆、熟练运用数学知识点的目的。并且，教师在布置作业时还要注意初中数学的概念体系，按计划将知识点逐层分配到学生的作业中，让学生的作业练习能够环环相扣。在布置时还要考虑学生的学习共性和个性，针对学习成绩不同的学生分配学习任务。给数学知识点理解不足的学生布置巩固基础的作业内容，而给学有余力的学生分配一些开放性更强的学习任务，让学生能既复习了课上的学习内容，也提高了自主学习性，自主发挥的空间更大。而对于更多类型相似的问题，教师可以有选择的放弃或留待往后复习使用。

1.2提高作业真实率，允许学生留有空白

义务教育要求为所有适龄初中生提供学习机会，但这些学生的学习基础和学习能力存在一定差异，不一定都能达成新课改的教学目标。因此教师既需要注重学生整体的学习达到平衡，也要针对不同的学生采取不同的作业布置办法。传统教学模式下，以教师作为课堂的主体，要求所有学生都能完成教师布置的学习任务。在学生不能独立完成的基础上，不敢向老师提问，就容易抄袭。为了提高作业的真实率，让教师真正了解学生的学习状况，教师应当与学生平等合作，营造更亲切的学习氛围，并允许学生在作业上留有空白。教师可以根据学生的空白内容，综合分析学生的学习情况，以便制定接下来的教学方针。教师也可以在课堂上让学生自由提问，将不懂的知识当堂分析，让学生及时得到反馈。在学生对难题还保持新鲜度的基础上，学生的学习能力是最强的，教师可以根据学生心理因材施教，让学生对知识点的理解有一定程度的提高。

1.3收集学生信息，促进师生情感交流

每个学生的性格都是不同的。初中生正在性格养成的关键期，处理问题的能力还不成熟，与教师通常存在一定的年龄差距，学生难免存在与教师的交流问题。

在学习上产生问题时，学生会因为害羞或畏惧，不敢与教师当堂交流。此时教师应当重视与学生的交流问题，在布置作业时，与学生合理沟通，让学生将问题写在作业本后面，教师再为学生解答。这个教学过程不经过面对面交流，但能让内向的学生也有直接与老师沟通的机会，能提升学习效率，无形中也能加强学生与教师的联系，教师还能及时收集学生信息，及时得到教学反饋。

2.初中数学作业批改的革新策略

2.1允许学生做错题目，根据实际调整教学内容

传统教学理念在校园里实施时间太长，部分教师和学生还需要接收和消化的时间。初中数学与小学数学的跨度较大，学生学习程度不等，但受传统教学模式影响，学生倾向于上交全部正确的作业，以此获得教师的鼓励。但部分学生不能确保解答问题的正确性，又不敢与老师交流，就会更倾向于寻求同学帮助。良性的互相帮助是共同解答问题，但根据与部分数学教师交流的教学效果来看，学生抄袭的可能性更大。抄袭能在最短时间完成作业，且学生容易产生侥幸心理，最后导致能做的题目都不做，一味抄袭，形成恶性循环。

2.2批改时不必写上答案，让学生自主改进

有时，学生做错了题目，部分教师倾向于在学生作业本上写上答案。这样不利于学生自主学习能力的提升。因此，教师可以在作业上标注对错，让学生回去自行修改。必要的时候，教师可以把学生的错题数目和次数记录下来，增加对学生学习情况的了解，更有助于开展高效教学，学生在自主改进的过程中也能提升思维能力，并且增加对教师批改意见的重视，增加教师批改作业的有效性。

2.3设置“多层作业”，提高学生学习积极性

传统数学教学就是教师向学生灌输数学知识的过程，学生被动参与，与教师缺乏良好的互动。当前新课改注重学生个性，提倡“因材施教”，让学生发挥出自主性。因此，教师可以根据学生学习情况，将学生分为基础型和提升型。

2.4学生互帮互助批改作业，增进团队合作能力

传统教学模式中，教师就是批改作业的一方，学生只需要做好教师布置的任务。其实心理学中认为，初中生正处于各方面逐渐完善成熟的阶段，对自我和自由的认知度较高，不容易被控制，反而容易对教师产生逆反心理。因此，教师可以结合学生的心理因素，让学生与同学互帮互助，或两人一组，或多人一组，合作批改作业，并为对方评分，有条件的也可为对方解答难题，教师适时引导学生，培养团结合作的课堂氛围。学生互相批改作业，能培养学生处理问题的能力，也能增强他们的责任感。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈晓曼.初中数学作业模式改革实践与探索.中国校外教育（中旬刊），2013（6）.

[2]祁慧渊.关于初中数学作业布置与批改的尝试与思考.太原大学教育学院学报，2011（6）.

[3]焦汝珍.初中数学作业批改的几点思考.艺术教学，2012（1）.