数学课堂教学中分层教学的实践与探索

黄丰贵

【摘要】 新课程标准要求：“教学要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所获。”单一的传统教学模式不能顺应此要求，课程改革势在必行。随着素质教育理念的深入推广，教师纷纷积极转变课堂教学理念，革新教学模式，实践证明，多元化的教学模式更能顺应社会和时代的发展，也能取得更高效的教学效果。分层教学模式，就是教师从学生的角度出发，尊重每一位学生，顾及到学生基础知识、兴趣爱好、智力水平等方面的差异，实施分层教学的教育模式，才是让全体学生共同进步的方式，也是真正落实新课改“因材施教”教学要求的根本办法。

【关键词】 初中数学 分层教学 实践

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-034-01

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1.数学课堂中分层教学的实践原则

1.1 差异性原则

分层教学的基础，就是按照学生的差异，来为学生分配学习任务，树立符合学生实际学习情况的学习目标。心理学中将学生的差异分为两种：可变性差异和不变性差异。可变性差异是学生在学习数学的过程中产生的，是可以短期内改变的差异，具体是指学生的数学思维模式、学习数学的方式方法、数学知识的经验基础、学习数学的效率等。不变性差异短期内较难改变，但也可以通过适当的引导来改善。具体是学生性格、兴趣爱好、学生擅长或不擅长的区域等，如果要改变这些差异，还需要教师因势利导，让学生提升学习效率，促进学生个体的全面发展。

1.2 合理性原则

科学化的分层方式是分层教学取得成功的先决条件，对于提升全体学生综合素质都有积极作用，但在展开分层教学前，还需要教师及学生、家长等对此有正确的认识，分层教学并非将学生按照学习成绩分为三六九等，而是为了让学习效率存在差异的学生都能更好的学习数学知识。教师开展分层教学活动前应当明确分层教学意识，先与学校、学生和家长取得有效沟通，在相关方面都认可的基础上施行。

1.3 主体性原则

在数学课堂分层教学的过程中，要始终明确将学生作为课堂的主体，为学生创设有效的情境，营造宽松的学习氛围，师生都要具有民主平等的意识，不论是教师与学生，还是学生与学生之间，都要通过教学活动相互合作，共同提高。要革新传统的教学内容，拒绝“填鸭式教学”，让学生在教师的引导和启发下，更好地提升自主学习的能力。

1.4 激勵性原则

在学生学习活动的开展过程中，教师应当与学生站在同一阵线，跟学生一起参与探究活动、思考活动，时刻关注学生的学习情况，在学生取得进展的时候，适当的给予鼓励，让学生对学好数学更具有自信心，从而积极参与到课堂教学过程中，提高对数学课程的学习热情，为学生不断创新、开拓打下良好的基础。教师在激励学生的过程中，应当立足于学生自身，对学生的进步予以夸奖，而非一概而论，让学生体会不到教师鼓励中的真诚。教师应当适当激励、正确引导，并对学生的错误予以一定的宽容，让学生自己寻找正确的解题方式。

2.数学课堂教学中分层教学的实践策略

传统教学过程中，教师备课、授课、作业、辅导、考查到评价，都缺乏对学生的了解和认知，忽略了学生的个体差异，甚至产生“揠苗助长”的行为，班级整体的数学能力发展差异越来越大，数学学习能力弱的学生逐渐落后，从而降低它们的学习积极性，甚至对数学产生厌恶心理，这是众多教育工作者不愿看到的。因此，制定合理的分层教学实践策略，对于深入教学改革，提升分层教学效率，具有重要意义。

2.1 结合学生实际，优化分组模式

在分组时，教师首先应当深入了解每个学生的学习特点，对学生的个体差异有一定的认识，再结合学生的优势和劣势，做到高效分组、合理分组。学生的差异性体现在很多方面，也是衡量学生数学学习能力的重要途径。

2.2 根据学生的学习差异，制定不同的学习内容和评价标准

在分层教学的课堂练习中，根据学生的学习差异，教师应当提升练习题目的层次性，让不同小组的学生按照学习情况，调整练习的层次范围。题型由易到难成阶梯形，保证练习效益。给学习效率较高的学生提供提高性题目，给还在打基础的学生选择基础题型。例如，在解答“完全平方公式”这一知识点的以下问题“（1）x2+4x+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81”时，教师可以按照学生学习能力分为“（1）（2）（3）题组”、“（1）（2）（3）（4）题组”，在所有学生都完成题目后，教师可以为学生提供解题方案，最终让所有学生都学会题（4）的解题方法。在布置作业的时候，教师也可以将作业分层，将作业分成必做题和选做题，给不同小组的学生分配不同的学习任务，让学习成绩好的学生得到优化提升，给学习成绩一般的学生巩固和提高。让不同层次的学生各得其所，激发学生的学习积极性，让学生获得不同程度的发展。在对学生学习展开评价的时候，教师应当结合学生的智力和非智力因素，及学生的进步效果，综合评价学生成绩，通过分层评价，学生也能认识到自己的优势和不足，及时调整学习方式，取得长远的进步。

2.3 跟进学生学习进度，采用教学目标分层及教学过程分层

教学目标的分层设计应符合学生的具体实际，让每一个学生都能得到相应的发展。根据学生学习效率，为学生设置初级目标、中级目标和高级目标，根据教学目标分成三组，并为学生制定不同的学习方案，最终提升全体学生的数学综合能力。例如，在学习“直角三角形”一节时，教师可以为学生分别制定：“叙述并背诵直角三角形的重要性质”、“运用直角三角形的性质解决基本数学问题”、“解决直角三角形相关的难题”这三个教学目标。教师可以根据教学目标，给教学过程分层。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周国清.浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用.数学学习与研究，2013，（03）.

[2]马丽娴.新课程改革形势下构建数学高效课堂之我见[J].学周刊，2014，（29）.

[3]马林彦.初中数学分层次教学的思考与尝试.成功，2013，（16）.