游戏化地开展小班音乐活动的指导策略分析

杨丽

摘 要：游戏化的音乐活动能激发幼儿的学习兴趣， 培养幼儿的审美意识， 音乐活动对幼儿身心健康发展起着不可替代的作用，在音乐活动中，经常看到很多幼儿表现得很被动， 教师只是单纯地教学生唱歌， 而学生只能跟着教师一句句地学， 幼儿并不是发自内心地学习音乐。在教学过程中教师要进行角色转变，才能让学生更好地掌握音乐知识，提升对音乐的兴趣。

关键词：游戏化 小班音乐 指导策略

音乐活动是培养学生掌握音乐知识的要素，游戏化是体现在以游戏的方式去组织活动， 让幼儿在玩中就能学好音乐。因此，游戏化地开展音乐活动，成为很多幼教工作者关心的问题，教师应尝试在小班阶段以游戏化的形式开展音乐活动，在实践探索中取得音乐的进步。

一、情境导入将幼儿沉浸于游戏之中

教师要开展游戏化的音乐活动， 以游戏情境贯穿音乐活动始终，幼儿在情境化的游戏中自然地投入快乐的音乐活动之中，用自己的方式表达对音乐的感受，情节化的游戏情境能激发幼儿参与活动的兴趣，能使幼儿专注、投入地参与整个游戏过程。在音乐活动“狼和小兔”中，笔者创设了“兔妈妈带着小兔子去森林里跳跳、吃青草，山洞里有只大灰狼，小兔子吃青草时要认真听不同的信号，躲藏在茂盛的草地（椅子）后”的游情境，幼儿完全融入情境中，在游戏情境中自然地分辨乐器及音乐的不同，“小兔子”在创设的“森林”“草地”“草丛”“大灰狼的家”几个场景里，玩“跳跳、吃草、躲藏”的游戏，在游戏中体验音乐，感受音乐游戏所带来的快乐。

二、形象化的音乐保证活动的流畅性

音乐活动需要“张弛有度”，兴奋点的安排要合理，“紧张”和“放松”的合理转换才能产生活动的张力，这种张力与音乐本身一样，会带给幼儿精神享受，在音乐活动中，过多生硬的指令会破坏活动的流畅性，应多用形象化的音乐指令，形象化的音乐指令既可以减少无用的组织环节，又有助于幼儿形成良好的音乐素养，让音乐活动本身成为一曲流畅的音乐。为了让幼儿了解狼和小兔的音乐形象，教师首先为角色选择了不同的乐器，以保证角色形象与乐器音色的契合，师幼共同分辨不同乐器的音色，给小兔配上碰铃，体现小兔的轻巧、活泼；给大灰狼配上鼓，体现大灰狼凶猛、沉重的感觉。其次，为进一步让幼儿感受两种动物形象，笔者选用了两种截然不同的音乐，并且段落清晰，衔接和转换处特征明显，让幼儿感受活泼与凶猛的变化，小兔的音乐轻巧、活泼，让“小兔子”轻松、愉快地“吃草”；大灰狼的音乐凶猛、沉重，让“小兔子”紧张、害怕地“躲藏”，营造出一种时而放松、时而紧张的氛围，“小兔子”们听着形象化的音乐指令，合理地转换两种不同的状态进行音乐游戏，并沉浸其中，

三、编制游戏儿歌让幼儿边念边做

幼儿园生活是一个动态的过程， 教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。小班幼儿刚进入集体生活阶段，独立的生活体验对他们提出了各方面的要求，尤其是自我服务能力的学习显得尤为重要。对于这个年龄阶段的幼儿而言，对什么都感兴趣，但都只能持续非常短的时间，注意力不容易集中，刚建立的常规容易遗忘。在这种情况下，一种循序渐进、日积月累、耳熏目染的游戏化情境式的学习方式产生了。实践表明，这种方式可以让幼儿在游戏的情境下学习穿开衫、套衫、鞋子、袜子等技能。

例如：在幼儿午睡起床穿衣环节中， 他们总会把衣服的图案穿反。针对这一情况，教师可在穿衣环节中教幼儿玩“钻山洞”的游戏，即把衣服上的小动物图案贴在桌子上，头从下面的大洞口里钻出来，再把胳膊从两边的小洞里钻出来，并加以小兒歌的形式：“小小鸡，变呀变，钻进蛋壳看一看。抓紧袖子伸翅膀，小鸡钻出蛋蛋壳。”这种让幼儿边穿衣服边说儿歌的方式，不仅增加了游戏性，还教会了幼儿穿衣服。此外，教师还可以将“折叠衣服”的方法、要求、步骤融入儿歌之中，如“小宝宝，左抱抱，右抱抱，弯弯腰，点点头，一件衣服就折叠好”。

四、游戏化的学习兼顾学习品质的培养

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，学习品质不是孤立存在的，并不存在脱离学习内容的抽象的学习品质，它是在具体的学习活动中表现出来的，是幼儿在游戏中和学习活动中逐渐形成的，在小班的音乐游戏“狼和山羊”中，教师要有意识地引导幼儿积极参与活动，培养幼儿对游戏中动物形象、音乐、乐器的兴趣。在幼儿遇到大灰狼感到害怕时，培养幼儿不怕困难的学习品质，例如：在进行第一次“躲藏”游戏时，山羊听到大灰狼的音乐时，有些山羊比较紧张，显得有些混乱，出现了一些相互推挤的行为，这时候教师要及时缓解幼儿的害怕情绪，告诉幼儿只要听清不同的信号，躲在“草丛”里就不会被“大灰狼”发现，就能躲过危险。通过讨论、小结和再次游戏，让幼儿知道危险来了应该怎么做，之后，幼儿表现出良好的行为倾向与积极的态度。

五、角色化的语言激发幼儿兴趣

音乐游戏中角色的选择要符合小班幼儿的年龄特点，以2—3个为宜，这样有助于小班幼儿在比较短的时间内把握角色特点进行音乐游戏。因此，在小班音乐活动中教师可使用角色化的语言，让幼儿更好地理解游戏内容，萌发活动兴趣，在音乐活动“狼和小兔”中，只有狼和小兔两个角色，音乐形象鲜明并且富有感染力，教师以“兔妈妈”的角色对幼儿进行引导：“兔宝宝，兔妈妈带你们去树林里找青草吃，我们出发啰！”幼儿马上进入了角色游戏的状态中，接着，“兔妈妈”又说：“森林里好多伙伴在唱歌， 小兔子也唱首小兔子的歌吧。”引导幼儿复习歌曲。再接着，“兔妈妈”说：“兔宝宝不仅唱歌好听， 跳跃的本领也不错的，兔宝宝是怎么跳的？”引导幼儿学习跟随音乐有节奏地表现歌曲内容，通过角色化的语言，用不同的语气语调将不同的情境表现出来， 激发了幼儿对游戏的兴趣。

六、结束语

将不同的音乐形式运用到小班幼儿的音乐活动中能有效支持幼儿在音乐活动中获得学习与发展，因此，在小学阶段就要培养学生对音乐的兴趣，以游戏化的方式呵护幼儿最纯真的天性，真正让幼儿享受幼儿期的独特生活，体验游戏化开展音乐活动中“玩”所带来的快乐，才能让音乐教学得到更好的发展。

参考文献

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