浅述保育员对托小班幼儿生活环节的语言指导

向芳

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。托小班的幼儿刚刚开始他们在幼儿园的集体生活，正是学习和健康、社会等各领域发展的初始阶段。在幼儿园的一日作息中，托小班幼儿的社会交往能力也在每一个游戏和生活环节得到发展，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来。因此，在幼儿园的集体教学中，教师的指导极为重要，幼儿能否养成良好的习惯，与教师的指导是否正确有密切的关系。而教师最常用的方式就是言语的指导。保育员作为班级教学活动的配合者，已经掌握一定的配教方法，同时还具备专业的护理、保育能力。在托小班幼儿的生活中，少不了保育员的指导。同样的，保育员的言语指导对托小班幼儿的生活活动也是非常重要的。在幼儿的生活环节中，回应幼儿最多的是保育员，而这种积极的回应能够帮助幼儿建立安全感，使刚入园的幼儿更快地适应幼儿园的生活；保育员对个别幼儿的护理，可以减少这些幼儿在生活活动中由于能力不足带来的焦虑情绪，帮助幼儿建立自信；在教师集体教学活动中，对个别位于教师的视角盲点而没有得到教师充分关注的幼儿，保育员会及时地予以关注，使这部分幼儿同样有积极参与的愉快情绪。

在幼儿园的一日作息的每个环节中，都少不了教师对幼儿的言语指导，而与教师对幼儿的集体指导不同的是，保育员对幼儿在生活环节中的指导更多是采用随机指导和个别指导。根据托小班幼儿在生活环节中产生的关于“说”的问题以及保育员解决方式的不同，我们把保育员在生活环节中的指导语言分为以下几类：

一、鼓励式语言

老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，同样的，保育员用鼓励式的表扬一样可以促进幼儿形成良好的生活习惯。当发现幼儿在生活环节中的一些不良行为习惯时，保育员不是直接指出幼儿的这种不良行为，而是采用一种正面向上的积极性的语言，把希望幼儿能够表现出的要求提出来，让他们知道应该怎么做。如：“×××小朋友很有礼貌哦，他来添饭的时候能够大声地告诉老师他要添饭还是添汤，而且还跟老师说‘谢谢！”“××小朋友早上来幼儿园以后主动问老师早上好哦，真能干！”等语言。保育员及时和幼儿进行互动，同样调动了托小班幼儿愉悦的情绪，使幼儿更快地适应幼儿园的生活节奏，促进幼儿的适应能力，提升幼儿的生活能力。

案例一：“鼓励式语言”指导实录

马上要到外面进行户外活动了，为了避免在外面活动的时候小朋友们把裤子尿湿，老师提醒小朋友们先去解手，然后准备好一起进行户外活动。这时候，在卫生间里，其他小朋友能自己脱下裤子解手，小西却在旁边并没有动作，是她不想解手吗？我想不是的，因为我已经观察到她有一段时间没有解手了，所以我对小朋友们说：“哇，你们看丽丽能自己用小手抓着裤子往下拉，可以自己脱裤子了，是我们的小姐姐哟。多能干的小姐姐呀！”小西在旁边听到我这样说，自己也想试试，她把手放在了裤子的两边，看着我问道：“是这样吗？手放在这里吗？”“是的，就是这样抓住裤子的邊往下拉，很好，大家看，小西也会自己脱裤子了，多能干呀。”小西自己努力地完成了脱裤子的动作，解了手她也很高兴地说：“我也是上幼儿园的小姐姐了，自己的事情可以自己做了！”

保育员的鼓励和教师的鼓励同样重要，这些鼓励性的语言促进了托小班幼儿生活能力的发展，增强了他们在生活环节中的自我服务意识。

二、建议式语言

当幼儿正在进行的生活活动没有达到老师的预期的时候，保育员可以给幼儿一些建议，这些建议的语言通常都以询问的方式出现，而这些询问式语言不仅提出问题还同时有具体解决办法的针对性提示。比如通过“我觉得……更好”“…… 这样可以吗”这样的指导语言使幼儿往老师的指导方向思考问题。如：在进餐的时候，发现幼儿挑食，这时候保育员可以用这样的语言进行指导：“我觉得什么蔬菜都吃的小朋友都长得高高壮壮的。”或者是在幼儿不爱喝水的时候说：“你把这杯水喝完，下一杯水我少倒一点，这样可以吗？”

案例二：“建议式语言”指导实录

午睡后起床时，小朋友们要穿衣服。托小班的幼儿由于年龄较小，教师和保育员鼓励部分动手能力强的幼儿自己穿衣服，同时帮助部分幼儿穿衣服。小淇动手能力比较强，在帮其他小朋友穿衣服时我说：“小淇，你先穿上衣，再穿裤子，最后再穿鞋子，好吗？老师帮弟弟穿好就帮你好吗？”小淇真的自己穿了，他边穿边问我：老师，这样穿对吗，有没有穿反呢？”他穿对了，我会表扬他：“小淇这样穿得很好哦，帅帅的啦。”如果穿反了，也会及时告诉他：“鞋子穿反了，换一下就对了。”他会把鞋子换个位置并问我：“老师，这样对了吗？”

保育员在幼儿的生活活动中的言语指导，能够培养幼儿的自信，使托小班的幼儿认识到自己是“很能干”的，让幼儿对自己的尝试充满信心，幼儿才会勇于前进。

三、游戏式语言

幼儿的学习都是在游戏中进行，在生活环节中的学习同样可以以游戏的方式进行。幼儿在生活环节的活动中是否积极愉快地参与，同样取决于是否调动了幼儿的积极性，保育员可以通过使用儿童化游戏式的语言激发幼儿的积极性。保育员巧妙的使用游戏化的语言对幼儿的生活环节进行指导，幼儿会产生兴趣，对生活环节的自我服务就更有效果了。如：在对穿衣服进行指导的环节，可以把手穿过袖子的行为说成是“轰隆隆，让我们的小火车穿过山洞吧！”在喝水的环节，保育员可以说：“我们喝的水在身体里面要和不好的细菌做斗争，把那些能让我们生病的细菌都赶跑，这样我们就不会生病了。”

案例三：“游戏式语言”指导实录

有些幼儿挑食，遇到他们不喜欢的菜，他们往往在进餐的时候把那些不喜欢吃的菜都拨到碗的一边，迟迟不能吃完。韭菜是一种有特殊味道的菜，但韭菜也含有不可缺少的营养物质，在幼儿的菜单上少不了有韭菜的出现。这天，幼儿的菜色中就出现了这种被幼儿嫌弃的韭菜，在开始吃饭前，我就给小朋友们介绍了今天的菜品：“小朋友们，我们今天的玉米饭，还有韭菜炒鸡蛋、肘子烧红萝卜，它们都准备好要到你们的小肚子里面去了哦。”听到我的介绍，小朋友们便七嘴八舌地说了起来，“好好吃的，我最喜欢了。”“哇，真的好香，我要吃两碗。”当大部分的幼儿都已经来添饭，还有一部分幼儿由于挑食而耽误了进餐的时间，这时候我说道：“我们来看看，谁是大老虎，啊呜啊呜，把所有的菜都吃完了。”由于老师在平时的故事中就说到大老虎的角色是很威风的，小朋友很愿意当这样威风的“大老虎”，所以，当我问“谁是大老虎”的时候，很多小朋友都回答：“我吃完了，我是大老虎”“我也是大老虎，我马上就要吃完了”。

通过这种游戏式的语言，幼儿在生活环节中也像是在做游戏一样，在游戏一般的感觉中他们就掌握了基本的生活自理的方法。

四、验证式语言

当我们在生活环节中遇到幼儿的疑问或者幼儿做得不对的地方时，我们也要在和幼儿的对话中，提出这件事情是否做对了，同时让幼儿自己参与到对这件事情的验证之中，让幼儿在参与验证的过程中更清晰明确地了解这件事情的对错。如：在喝水的环节中，幼儿由于不愿意喝水而故意将水洒在桌面上，使杯子里面的水减少，面对这种情况，保育员可以面对全体幼儿进行询问：“小朋友们，把水倒在桌子上是不是浪费呀？浪费水对不对呢？我们应该怎么做呢？”对于这些问题，小朋友们都会积极地参与回答：“把水倒掉是不对的。”“浪费水也是不对的。”“我们要节约水，爱惜水。”“多喝水才不会生病。”同时把水洒在桌上的小朋友也能通过其他小朋友们的回答知道这样是不对的，然后改正这一行为。

案例四：“验证式语言”指导实录

中午起床的时候，笑笑先穿上了裤子，可她的衣服还没有穿呢。这时候，我没有直接告诉笑笑她穿衣服的顺序弄错了，因为我在之前的穿衣环节给小朋友们说过穿衣服应该先穿衣服，再穿裤子，最后才穿鞋子，所以我就直接问了小朋友们：“妞妞，告诉我一下，应该先穿衣服还是先穿裤子呀？”“应该先穿衣服，再穿裤子。”妞妞回答我。我又问：“妞妞，你可以告诉笑笑吗？你看她先穿裤子再穿衣服，身上会不会冷呀？”这时候妞妞就很乐意地告诉笑笑：“老师说过的，先穿衣服再穿褲子，穿衣服的时候，被子盖着腿，腿就不会冷啦。你这样先穿裤子，身上没穿衣服的话会冷的，如果生病了怎么办？”笑笑在一边听了我们的话，想了想就听了妞妞的话，也说道：“对哦，先穿衣服，再穿裤子，我就不会冷了，被子会盖着我的。”就这样，笑笑在妞妞的帮助下，自己也感受到穿衣服的顺序不同会有不一样的体会，所以她也能很快了解到正确的做法，通过小朋友和她自己的验证，得到的结果能够让她在以后穿衣服的环节中不会再出现曾经出现过的错误，也说明了保育员在对幼儿进行的验证式指导语言起到的重要作用。

保育员在幼儿生活环节中的语言指导促进了幼儿的生活自理能力的发展。保育员使用多种有效的指导语言，能够更好地为幼儿在幼儿园里创设良好的集体生活的氛围，让托小班的幼儿在积极健康的幼儿园人文环境中获得安全感，让托小班的幼儿在轻松愉快的情绪中发展自信，让幼儿的身心得到全面发展。