初中语文阅读教学环节中合作学习的组织及实施

王煜源

摘 要：合作学习法在初中语文阅读教学中运用，对培养学生自主阅读意识、提高自主阅读效率，有着积极的作用。对此需要教师做好阅读教学环节中的合作学习组织与实施工作，为学生创建合作阅读学习的情景，使其能够参与到合作学习中来，主动地探究学习，以获取更多的语文知识，扩展学生的语文思维，让学生能够切身体验到阅读内容所蕴含的情感，引发学生的共鸣。

关键词：合作学习法 阅读教学环节 组织实施 高效阅读

素质教育下，初中语文阅读教学不断地完善教学模式，朝思考力与阅读力方向发展，注重培养学生的此类特征。现阶段，群文阅读教学被推出，群文阅读与合作阅读之间是否能够实现有效衔接，这需要合理地组织学生进行合作学习，利用多文本同议题来引导学生在阅读中推理自己的观点，进而提升学生的阅读能力以及思考能力。

一、语文阅读教学目标概述

初中语文阅读教学和小学阶段存在差异，不仅是帮助学生积累阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识与习惯，而是注重于培养学生的推理能力、阅读能力、思考力等，使其能够掌握有效阅读的方法，可以从多角度去分析问题，感受作品人物情感以及作者的情感，透过作品内容的背景与文化，对特定时期和人物进行扩展分析，从文章中获取更多的知识。语文阅读课堂教学活动，注重将语文知识和人文精神，转化为语文素养，这需要发挥教师的能动性作用。

二、初中语文阅读教学中合作学习的组织

首先，创设合作学习情境。初中语文阅读教学中，合作学习组织，需要学生能够做好学习情境创设，为学生提供合作学习的环境，在此过程中可以充分地借助教学材料的作用，基于读本、图片、视频等，为学生创设问题情境，以有效地开展合作学习情境。其次，合理地分配。合作学习多是以小组为单位，在此情况下教师要科学地分配，基于教学内容与情况来调整小组组合形式，基本形式为固定组合形式与自由组合形式。无论采取何种组合形式，均需要基于学生的兴趣角度出发，合理地进行小组分类，提升学生的阅读学习积极性，进而确保阅读教学效率。同时需要科学地分配合作阅读教学的时间，做到张弛有度，科学合理地讨论。最后，制定合理的目标。初中语文合作阅读学习，主要是利用小组成员的帮助，促进小组成员共同进步与发展，对此需要合理地制定合作学习目标，以提升学生学习情况与教学效率。

三、初中语文阅读教学中合作学习的实施

（一）创设和谐气氛

初中语文阅读教学中，运用合作学习法，教师需要为学生创设学习情境，让学生可以在自由的空间内，融入课堂教学中，构建民主和谐的师生关系。教师要积极地鼓励学生表达自己的观点，引导学生从各角度去思考问题，以平等的态度来对待学生。譬如：在进行文言文阅读教学的过程中，教师便可以组织学生形成前后四人为小组的合作学习关系，组织学生共同进行阅读思考，选小组代表陈述，组织其他同学倾听陈述，引导学生从细节处来感知并且梳理人物角色性格特点，加深学生对人物的理解，让学生流畅地交流自己的阅读感受，提出自己的阅读问题，倾听学生的意见，做好观点补充。文言文阅读教学难度相对较大，但是学习文言文有着诸多的方法与技巧，教师组织学生阅读，其目的不在读，而在于思考，去交流如何阅读文言文，使得学生能够在愉快的环境下，完成阅读目标，掌握更多的阅读知识与方法。

（二）运用群文阅读教学法

群文阅读是新提出的教学方法，在素质教育下具有较强的可行性，教师可以基于学生的实际情况，做好教学创新设计，合理地运用此方法的教学优势，组织学生进行群文合作学习。群文阅读与合作学习之间具有衔接教学的可行性，重点在于“合”。群文指的是利用相同议题的不同文章，组织学生进行阅读分析，以掌握更多的阅读知识，提高学生某类文章的阅读能力。而合作学习，是通过组织学生交流阅读学习，激发学生从多角度去思考同议题，若能够合理组织教学，可以起到较强的教学效率。譬如：在组织学生进行散文阅读学习活动时，教师可以以写作背景为相同议题，搜集不同类型的作品，组织学生来研究同时期不同文学作品写作的特点，以及不同身份的作者所抒發的情感，可以构建“清朝文学作品合作阅读活动”“宋朝文学作品合作阅读活动”，组织小组学生进行课题研究，做好阅读前准备，分工协作去搜集并且阅读相关资料，用作辅助自己观点的依据。为了避免教学混乱现象的发生，此类活动要尽量设置在单元教学的基础上，将单元内容或者相关单元内容，进行教学资源整合，合理地设计活动内容。就实践教学情况来看，群文合作阅读学习，能够帮助学生系统地学习语文知识，对培养学生系统性思维与探究意识，有着积极的作用。

（三）做好合作学习督促

初中语文阅读教学对象是青少年，学生的贪玩心理较强，而传统阅读教学较静，学生的阅读情绪难以尽快地平复下来，在教学过程中，教师不要试图去压制学生的情绪，而是要疏导学生的情绪，可以设置课堂合作阅读小游戏，调动学习气氛，激发学生的阅读兴趣，组织学生共同探讨文本内容，借助语言引导方法，做好阅读引导。同时开展合作学习活动，为学生创设情境时，需要教师对所讲述的内容要熟知，合理地设置合作学习的时间，可以设置在完成文言文阅读后，让学生利用课下注解，自主进行翻译，以小组探究的形式，来提升翻译的效率。不过需要考虑的是，部分学生习惯依赖他人，在小组学习的过程中，喜欢直接引用结果，对此需要教师做好教学监督与引导工作，让小组成员明确分工，共同完成合作阅读。

四、结束语

在初中语文阅读教学环节中运用合作学习法，需要教师能够合理地组织与实施合作阅读，为学生创设阅读情境，合理地控制合作阅读学习的时间。在合作阅读学习过程中，教师主要扮演的角色是引导，需要积极地引导学生去探究学习，以实现教学目标。

参考文献

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