基于协作学习的初中信息技术课学案导学实践与研究

2017-07-19董丽娟

新教育时代·教师版 2017年23期

董丽娟

摘要：新课改下，对于学生信息技术素养提出了更高的要求，不仅仅注重信息技术基础知识的掌握与学习，更看重学生综合所学处理问题的能力。而以往的教学模式已不能适应教学的发展也达不到当下的要求，所以，针对学生的实际情况，我们采用了基于协作学习的初中信息技术课学案导学方法，并且对其进行了研究。

关键词：初中信息技术协作学习学案导学

由于信息技术课大多被其他学科占用，又或者学校基础设施配备不完善等等原因，相当一部分学生信息技术课的学时远远达不到国家规定。另一方面，学生自身对于本门学科的不重视，学习态度不端正，认为本门学科就是“上网课”或者“游戏课”，因此，往往在课堂上不认真听讲，甚至是娱乐。这些行为，都大大降低了本学科的教学质量，也更难说学生信息技术素质的培养。基于协作学习的初中信息技术课学案导学为教师提供了一种新型的教学模式，拓展课堂，引发学生自主学习，调动学生的积极性，提升学习效率，从而到达培养学生的技术素养的要求。

所谓“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而协作学习是将学生分为若干小组，以小组为单位进行教学活动，组内成员互帮互助，共同进步的一种学习方式。笔者在教学过程中，采用上述学教学方式，同时针对学生的实际情况，进行了课堂教学。下面，根据笔者的研究及实际经验，浅谈一下对与此种学习模式的几点认识。

一、合理分组

教学是以小组为单位进行的，所以最开始的分组就显得尤为重要，这会直接影响学生的学习效果。笔者认为，可以先让学生自由结组，接着教师根据班级情况采取调换组员或者合并拆分小组的措施。另外，每个小组的人不宜过多，2-4个最为合适，人太多不易管理，而且避免出现人多任务少，有同学被忽视的情况。同时，每组应选出能力相对出众的同学作为该组的负责人，选择的方式最好是组内成员投票选举，而不是老师指定，这样才是民心所向，负责人才更有信服力和号召力。除此之外，还可以给其他的组员分配职位，如记录员，发言人等，从而让每一位学生都有参与感。在每一次课程学习的过程中，组内每个人都有着明确的任务，所负责的内容都是学习的部分，彼此之间互交互学，共同研究问题，合作式学习才是这种教学模式的重点。在这种学习氛围下，大家热情高涨，暗中竞争，学习热情极大提高。

二、学案生动化，促进学生学习

信息技术基础不同与其他科目的很大一點在于它强调对电脑的基本操作，它的学习是依附于电脑的，所以，教师可以利用电脑这个媒介，使本学科的学案形式多样化，如，通过网络发送给学生一个多媒体的学案，在介绍基础知识的同时，附带一些相关的PPT，或者视频，方便学生理解重难点，同时，学生也可以通过网络实时地反馈给老师学习进度和情况或者向老师提问。学案多彩的画面吸引学生，从而调动他们的积极性。应该注意的是，教师设计的学案学习目标要具体明确，并且跟实践紧密相结合，这样才不会出现学生学习动机混乱，掌握不到重点的情况。此外，学案后应该设有一些针对于学习目标的训练习题，让学生来自主完成，可以很好地自我检测学习效果。习题以基础知识巩固为主，突出一些需要注意的知识点，同时，对于一些掌握较好的同学，可以设置一些有难度的习题，从而促进他们思考，进行能力提升。

另一方面，由于我们上面提到过教学时长不够，学生接受的就有限，通过让学生提前预习学案的方法，学生就能很快地理解教师课上所讲知识点，并且，教师也可以根据学生反馈的预习情况更能有针对性地讲解，节省了课堂时间，可以讲授更多的知识，也就弥补了学科时长不够的不足。

三、情景带入，多元化课堂

教师在教学过程中，可以利用情景带入的教学方法，情景导入可以有效地激发学生的兴趣，所以，教师可以利用影片、图片等手段，将教学内容与日常情景相结合，唤起大家的认同感和求知欲，产生强烈的学习热情，提高学生参与课堂的积极性，比如，笔者在讲解如何正确开关机时，让大家回忆有没有碰到电脑死机的情况，班级大部分同学表示经常碰到，接着，老师就可以继续提问他们的处理措施，同时告诉了他们的正确操作方法，整堂课上学生积极思考，认真听讲，发散思维，学习热情高涨。

四、多元化评价策略

教学评价是教学过程的最后一个步骤，也是实现教学目标的一个重要过程。

在以往教学模式下，过分注重教师对于学生的评价，忽视了来自其他学生的评价以及自我的点评，新课改下的评价策略中，加入了学生的相互评价，以及自我反思，有利于学生之间的相互督促和学习，此外，对学生自我认知能力的发展有良好的促进作用。

同时，还需要添加学生对于教师的评价，通过这种方式，教师可以及时地掌握到学生对于改革下课堂教学模式的适应程度，以及了解学生对于课堂改革的意见与建议，多听一听学生的想法，了解他们想学习一些什么，可以很有效地调动学生的积极性，从而提升课堂效率。

以上几点就是笔者在实践过程中对于基于协作学习的初中信息技术课学案导学的方法的认识与感悟，通过实行新的教学模式，笔者看到了学生在端正了学习态度后，对本学科产生了浓厚的学习兴趣，提高了学习效率以及团队合作能力。可见基于协作学习的初中信息技术课学案导学的方法是行之有效的，是值得我们大力推崇的。

五、结语

在新课改的浪潮下，教师只有不断地探索和尝试新的教学模式，才能取得优异的成绩，也只有不断地探索和尝试，才能提出适应当代教育的要求，适应学生需求的教学模式，从而调动学生的积极性，提升他们的学习兴趣，培养他们的科学素养。所以，笔者将会在这个大课题下积极研究，继续探索，为教育事业贡献出自己的一份微薄之力。

参考文献

[1]贺霞.基于协作学习的初中信息技术课学案导学实践与研究[J].四川师范大学，2014.

[2]刘明鲜.基于“学案导学”基础上的初中信息技术教学有效性研究[J].考试周刊，2016，（18）：131.

[3]曹凤芹.初中信息技术课中采用学案导学教学模式的实验研究[J].山东师范大学，2008.

[4]王守信.初中信息技术课中采用学案导学教学模式的实践思考[J]数理化解题研究，2015，（19）：102.