小学语文教学中小组合作学习的组织与调控初探

张艳红

摘 要：随着教学大纲的不断调整，如今，越来越多的新型教学模式开始走进小学语文的课堂，在提升学生学习积极性与主动性、提高课堂效率上发挥着重要的作用。小组合作学习就是这样的模式之一。尽管小组合作学习在挖掘学生潜力、让学生相互学习共同进步上有着很大的优势，但是分析目前小学语文课堂的现状，仍然会发现其中存在很多问题。针对这些问题，本文给出了一些解决的对策，希望为广大小学语文教师提供一个参考。

关键词：小学语文教学 小组合作 组织与调控

小组合作学习就是将既定的教学目标分派给各个小组，让小组成员在交流讨论中分析相关知识点，达到集思广益、完成学习任务的目的。在整个小组合作的过程中，学生不仅增加了知识储备，而且在与他人的沟通中增强了语言表达能力，督促学生取人之长，补己之短，进而不断完善自己，增强自己的语文素养。因此，小组合作学习在小学语文教学中发挥着越来越大的作用，语文教师一定要引起注意。具体可以采用如下方法真正将合作学习的真谛发挥到实处。

一、通过提高学生的学习积极性促进小组合作

课前进行充足的准备对于课堂效率的提升起着关键的作用。因此，小学语文教师一定要带领学生做好课前预习工作。但是受年龄特征以及学习习惯的影响，很多小学生没有自主预习的意识和能力，导致他们在课上听课没有侧重，效率低下。在小组合作当中，这个问题可以得到有效的解决。教师将课前预习任务分配给小组长，让小组长再分配给本组成员，从而让每位学生在同伴的监督下完成预习任务。长此以往，学生就会养成自主预习的意识，即使脱离了小组，他们也会积极准备每一节课的内容。

比如，在学习综合实践课《马的研究》的时候，教师就可以让学生在课前进行预习，总结与马有关的知识。因为涵盖面比较大，可以是马的种类，可以是与马有关的诗词，可以是文学作品中的精彩段落，还可以是影视作品及文物等。因此，在小组分工的时候也就会更加容易。每位同学分析一个方面的特点，其余同学查阅与马有关的各类知识，然后进行交流。在交流讨论中，每位学生学到的内容就增加了很多，提高了自己的知识储备。

除了组内分工，教师还可以进行纵向引导，让不同的小组之间相互合作，从而达到提升课堂效率的目的。

比如在讲解《卖火柴的小女孩》时，教师可以将学生分成几个小组，给每个小组布置一定的任务，如第一个小组中的学生要将文章读懂，将课文中的生词、生字查出来，在上课时由一个小老师为其他学生讲解，并回答其他学生在这方面的疑问；第二个小组中的学生要把握文章的结构与层次，在课堂中用生动的语言讲述小女孩死前擦亮三根火柴所见到的三个场景；第三个小组的学生要分析文章表达的情感，根据当时穷苦人民的遭遇与上层人们生活的鲜明对比揭示资本主义社会的罪恶与黑暗；第四个小组要搜集作者安徒生的资料及相关的文章，在课堂中说出他所讲述的一些著名故事，最后将各个小组的表现进行对比，选出表现最优秀的一个小组进行表扬，鼓励学生努力学习。

学生有了明确的目标，并且有个小组集体作为他们强有力的后盾，就会产生学习的积极性。并且为了更好地展示自己，他们会在课堂的小组交流合作中积极表现。这样就会促进各小组间互相学习，使学生在更少的时间内掌握更多的知识。

二、通过培养学生良好的学习习惯促进小组合作

在小组合作的过程中，学生只有进行积极的思考，才能参与到集体中去，懂得如何去表现自己。因此，学生一定要具备良好的学习习惯，比如课前认真预习，课上认真听讲、积极思考、发散思维，课后高效完成作业，及时巩固所学知识点，通过查阅资料，了解相似知识的内涵，增强自己的知识储备等，才能将小组合作学习的效果发挥出来。

如在进行《晏子使楚》的讲解时，学生只有对课文有一定的了解，才能更好地与他人进行交流。这就要求学生在小组合作前通过课文提供的字词注解将文章大意翻译出来，并将文章中晏子三次出使楚国时巧妙应对楚王侮辱的情境用通俗的语言表达出来。这些需要学生忍耐独自学习枯燥文言文时的孤独，并且在遇到不懂的问题时学会解决；在上课时要求学生倾听别人的见解。对于小学生来说，这是很难做到的，常常会有种“事不关己，高高挂起”的感觉，这就要求教师在课堂教学中让其他学生针对同学的发言提出见解。如当一位学生将《晏子使楚》翻译之后，其他学生可以进行补充发言，说自己对于哪几个句子的翻译与发言学生不同，自己的翻译是什么，从而发挥小组合作中学生交流知识的作用。

三、通过教师的调控使小组合作顺利进行

首先，教师要合理分组，可以将学优生与学优生分在一个组，更好地发挥“头脑风暴效应”，也可以将学优生与后进生分在一个组，充分发挥学优生对后进生的带动作用。如在讲解《会飞的蒲公英》时，也许差学生只能理解表面上的文章情節，很难参透文章中所蕴藏的感情，而学优生能很好地把握文章中的感情，这样就会带动后进生思考，促进他们的学习，发挥小组合作的作用。

其次，教师要因材施教，针对学生的层次提出合适的小组合作要求。在低年级讲解《吃水不忘挖井人》时，重点让学生学会字词及理解课文情节；而到了高年级讲解《为人民服务》时，教师要更注重学生对文章情感的把握，让学生将自己的价值观与文章中所体现的价值观联结起来，这样学生在小组合作学习中才不会感到吃力。

最后，教师要对小组合作过程进行合理的引导。小学生由于心智不成熟，很容易冲动，使小组合作不再是讨论的过程，而变成争论的过程。同时，学生由于理解得不透彻，在讨论过程中很容易偏离主题。如在讨论《晏子使楚》时，学生很可能将讨论引入“弱小的国家外交官再好也避免不了灭亡”上，忽视文章表达晏子机智的主题，这就需要教师进行很好的引导。

四、结语

总之，随着素质教育的优势开始显现出来，小组合作学习开始受到小学语文教师的青睐。这种学习方式在提升课堂效率上起着重要的作用。但是要明确的是，小学语文课堂仍然存在课堂气氛沉闷、学生主动性不强、教师与学生脱节、学生成绩提高效果不显著等问题。因此，小学语文教师一定要根据自己的教学经验以及学生的实际情况，制定针对性的合作学习策略，真正将合作学习的内涵挖掘出来，让它在提升小学生语文素养上发挥出应有的作用。

参考文献

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